CAPÍTULO 5X2 - NIÑAS EN ACCIÓN CONSTRUYENDO VOCACIONES STEAM

Segundo capítulo de la quinta temporada en el que ofrecemos un podcast de divulgación sobre las vocaciones STEAM con perspectiva de género.

Fuentes y referentes citadas:
https://spain.generation.org/blog/generation-se-une-a-la-alianza-steam-por-el-talento-femenino/

https://www.esade.edu/ecpol/wp-content/uploads/2024/03/Mujeres-en-STEM-2024-1.pdf

https://espaitec.uji.es/hicas-optan-disciplinas-steam-participar-ciencia-tecnologia-femenino/

https://cadenaser.com/andalucia/2025/04/23/menos-del-15-de-las-ninas-quieren-desempenar-profesiones-steam-en-el-futuro-ser-malaga/

https://espaitec.uji.es/hicas-optan-disciplinas-steam-participar-ciencia-tecnologia-femenino/

https://arxiv.org/abs/2108.07057

https://www.fundacionbertelsmann.org/despertar-vocaciones-stem-y-desmontar-estereotipos-a-traves-de-la-orientacion-temprana/

Patricia Heredia

Valeria Corrales

Bárbara de Aymerich

Clara Grima

Episode Transcript

Speaker 2 (00:00):
Atención selectiva el podcast de Elvira Fernández, profesora, creadora de
contenidos y mamá.

Speaker 3 (00:21):
Buenos días, buenas tardes o buenas noches estés. En el
momento en el que estés te damos la bienvenida al
podcast Atención Selectiva. Capítulo número 2 de nuestra quinta temporada en
el que vamos a tocar un tema que me parece
verdaderamente interesante. Las vocaciones Steam en las niñas. Algo sobre

(00:46):
lo que llevo investigando en mis últimos meses que no
me he pasado por aquí. Uno de mis focos de
interés actuales y que quiero compartir contigo en este capítulo
ahora que me ha animado a volver con el podcast
con más fuerza. Seguramente, igual que yo, te habrás preguntado

(01:06):
por qué hay tan pocas mujeres ingenieras, programadoras o científicas,
aun cuando desde pequeñas muchas niñas sienten esa curiosidad abierta
por el mundo. Y te prometo que no te voy
a dar un discurso trillado como tantos que nos podemos
encontrar por ahí en las redes sociales, en las noticias.

(01:30):
Porque básicamente yo sé que las personas que acostumbráis a
escuchar este podcast sois personas ya cultas en estas temáticas,
gente aficionada al mundo de la educación, de la crianza...
de la cultura relacionada con el ámbito del aprendizaje. Y
por este motivo, sé que no te sorprende una pregunta
como esta. Pero esto no quita que tenga que empezar

(01:52):
desde el principio explicando qué es eso de Steam, ¿no?
Pues todavía habrá gente que no sepa lo que es Steam.
STEAM es el enfoque educativo que integra la ciencia, la tecnología,
la ingeniería, las artes y las matemáticas para promover un

(02:14):
aprendizaje interdisciplinar, práctico y fundamentalmente competencial. No puedo evitar hablar
de uno de los proyectos educativos de mi centro escolar,
el CEIP Mestre Martínez Alonso. Mira con qué orgullo lo digo.
En nuestro centro abordamos el aprendizaje científico y filosófico atendiendo

(02:35):
a una interdisciplinariedad de los conceptos tecnológicos, artísticos, matemáticos, etc.
Y de este modo hemos pretendido desarrollar un nuevo espacio
de reflexión. A través de una metodología o de una
visión STECAM. Nosotros le hemos puesto la C por el medio.

(02:57):
C de Coexistence o Convivencia. Me parece importante decirlo porque
más adelante te voy a hablar sobre mi opinión acerca
de este tema. fenómeno de las niñas y las vocaciones
steam porque considero que estamos enfocando muy muy muy mal
las cosas y que hay que buscar soluciones prácticas ya

(03:20):
yo de momento te lo dejo caer por ahí en
mi centro escolar Tenemos un proyecto llamado CLAB o CLAB,
Coexistence Lab o Laboratorio de la Convivencia, en donde mezclamos
estas áreas tecnológicas con lo filosófico, que me parece a
mí un camino ideal para tomar y que puede ayudar
a nuestras niñas a verse como referentes y como marcadoras

(03:44):
de las tendencias educativas del futuro. Pero vamos a empezar
por el principio, que yo es que ya me estoy enrollando,
si es que me conozco. Elvira, que te vas por
las ramas. Y tanto que me voy por las ramas.
Hemos vuelto, como veis, a nuestros inicios, con esa vocecilla
que ya tanto ha cambiado con el paso de los años. Bueno,

(04:06):
vamos allá. En este episodio vamos a adentrarnos en un
tema que cada vez genera más interés y al mismo
tiempo más preguntas.¿ Por qué hay tan pocas niñas que
se plantean un futuro en la ciencia, la tecnología o
la ingeniería? A lo largo del programa vamos a hacer
un recorrido completo. Empezaremos con un diagnóstico de la situación actual,

(04:28):
con datos y estudios recientes que nos muestran cómo la
brecha de género en las vocaciones Steam sigue siendo una
realidad también en España. Después analizaremos las principales barreras que
influyen en esta desigualdad, desde los estereotipos que limitan la
curiosidad de las niñas hasta la falta de referentes o

(04:49):
la orientación académica con sesgos de género. Pero no todos
son obstáculos, por lo que también conoceremos algunos ejemplos inspiradores
y buenas prácticas que están funcionando en centros educativos, programas
públicos y proyectos sociales de nuestro país. Y finalmente, cerraremos

(05:09):
con propuestas educativas concretas para docentes, familias y comunidades escolares
con el objetivo de fomentar vocaciones STEM más inclusivas, igualitarias
y diversas. Empecemos con algunos datos internacionales para comparar la

(05:30):
situación a la que nos enfrentamos. Veréis, a escala mundial
y en la Unión Europea, las mujeres representan alrededor del
35% del alumnado en las áreas STEM, como te decía, ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas.
Pero este porcentaje baja aún más en disciplinas tecnológicas puras,

(05:51):
como por ejemplo la informática. Toda esta información te la
voy a dejar en la caja de descripciones por si
quieres seguir investigando como yo lo he hecho y para
que veas que los datos que doy son verídicos y contrastables.
En España hay estudios recientes como Mujeres en STEM del
año 2024 que nos muestra con detalle las desigualdades en matrícula,

(06:14):
progresión y presencia femenina en ámbitos tecnológicos. Y esto me
resulta increíble porque yo creo que es en el momento
en el que más se está empleando toda una serie
de medidas para poder rescatar a esas genias que tenemos
de la informática, esas genias de las matemáticas, de la ciencia,
de la tecnología en general, que se nos están perdiendo

(06:37):
por el camino. Si me dices esto hace unos años, vale,
pero ahora mismo... Fíjate, en España, aunque las mujeres superan
a los hombres en matriculación universitaria en general, su presencia
en grados de informática, ingeniería o telecomunicaciones, por ejemplo, es
muy baja. Solo alrededor del 12,9%, un 13% de los

(06:59):
estudiantes de informática son mujeres. En formación profesional, pues ocurre
algo similar. Algunas especialidades tecnológicas tienen porcentajes de alumnas muy bajos.
Por ejemplo, informática y comunicaciones, 11,4% solo de alumnado femenino.
Electricidad y electrónica, un 4,8%. Según el Observatorio Nacional de

(07:22):
Tecnología y Sociedad, ONSI, menos del 1,5% de las niñas
quieren desempeñar profesiones STEM en el futuro. También PISA nos
establece datos citados por iniciativas españolas. Solo un 5,2% de
las chicas espera trabajar en ciencia o ingeniería, frente a

(07:42):
un 12% de los chicos. Con datos como este es
innegable que exista una brecha de género en el ámbito Steam,
especialmente marcada en las áreas tecnológicas puras, insisto, que se
inicia temprano y se va acentuando a lo largo de
la trayectoria educativa.¿ Cuáles son esas causas y esas barreras,

(08:09):
esos factores socioculturales y esos estereotipos de género que permiten
que esto suceda? Pues veréis, desde edades muy tempranas, los
niños y las niñas internalizan mensajes sobre lo que es
propio de chicos o propio de chicas. No os estoy
contando nada nuevo. Algunos juguetes, cuentos, roles domésticos, expectativas familiares

(08:31):
o mediáticas fortalecen este tipo de estereotipos. Los estereotipos de
género en ciencia o tecnología se materializan, por ejemplo, cuando
se promocionan ideas de que los chicos son más hábiles
con máquinas o con lógica matemática, lo cual es un
sesgo que muchas niñas pueden asumir incluso cuando tienen un

(08:52):
buen rendimiento en estas áreas. Prejuicios implícitos de docentes, de familias,
que pueden, incluso sin darse cuenta, animar más a los
niños en tareas como la robótica, la programación, asumiendo que
las niñas trabajarán mejor en tareas sociales. En mi opinión,
también hay una idea peyorativa en la asunción de este

(09:14):
tipo de disciplinas, las sociales o ligadas a las vocaciones humanísticas,
lo que hace que una sociedad todavía machista empuje de
una manera invisibilizada a las mujeres y a las niñas
al desempeño de carreras o vocaciones con una consideración menor.
Y no podemos estar más equivocados. Lo he comentado ya

(09:35):
en varios podcasts en donde hablaba sobre tecnología. Es el
momento en el que las carreras relacionadas con el ámbito
de la filosofía están mejor valoradas. E incluso es el
momento en el que la combinación entre carreras o profesiones
ligadas a lo filosófico combinadas con materias que parecen totalmente

(09:55):
distintas como lo tecnológico tienen una cabida mayor. Una persona
que es licenciada ahora mismo en filosofía y en matemáticas
tiene muchas más posibilidades de encontrar trabajo que una persona
que solo tenga matemáticas.¿ Por qué? Pues es muy sencillo,
yo lo he contado muchas veces. Necesitamos, ahora mismo es
muy importante, dar sentido, dar un sentido humano a esas

(10:18):
inteligencias artificiales que nos están rodeando por todas partes. Motivo
por el cual no podemos desacreditar tampoco las vocaciones humanísticas,
porque son estas las que realmente van a hacer una
transformación inspiradora en las vocaciones STEM, en las vocaciones científicas.
Por lo tanto, este tipo de prejuicios hacen que este

(10:42):
mundo esté como muy al revés de cómo debería estar.
Y todo parece confuso, pero tiene mucha lógica. También existe
una falta de referentes femeninos visibles en todos los ámbitos.
Pero en campos como la ciencia, la ingeniería o la tecnología, pues,¿

(11:04):
qué queréis que os diga? Son muy pocas las mujeres
mostradas como científicas destacadas, lo cual debilita muchísimo la identificación
de niñas con estas profesiones. Y todo esto implica una
autoeficiencia y una baja confianza por parte de nuestras chicas.
Incluso cuando éstas tienen un rendimiento igual o superior en

(11:24):
matemáticas o en ciencias, pues tienden a ser menos confiadas
en sus capacidades y esto influye en su decisión de
continuar o no en las carreras científicas, en los itinerarios
de las ciencias. Existe también, yo creo, la sensación de
que las disciplinas de STEAM son más frías, abstractas o

(11:46):
desligadas de lo humano o lo social. Esto es un
prejuicio nuevamente. Muchas niñas valoran una dimensión relacional abstracta. aplicativa
o social, también niños, ojo, de las profesiones y pueden
no ver esa conexión con los estudios tecnológicos. Por este motivo,
enfoques como el STECAM del que te hablaba al principio
de este podcast son tan necesarios y no es porque

(12:07):
sea un producto de nuestro centro escolar, es que la
tecnología por sí sola no podría aportar sin un enfoque
personalizado en nuestra sociedad.¿ Qué es la tecnología? Sino esa
herramienta capaz de hacernos la vida más fácil a las personas.
Es que es lo más ligado a las vocaciones humanísticas
que conozco. Sin embargo, estas se bifurcan de una manera

(12:30):
radical en nuestros sistemas educativos y parece como si esos
sesgos que ya nos vienen casi por ADN nos fueran delimitando.
Otro día, si eso, volvemos a hablar sobre multipotencialidad, que vamos,
es que encajaría con esto que te estoy diciendo a
la perfección. También hay que destacar de entre las barreras

(12:59):
que se encuentran las niñas con una especie de embudo educativo,
de filtraciones, ya que a medida que va avanzando la escolarización,
no vas a entender muy bien esta metáfora del embudo
que utiliza tanta gente, conforme se va avanzando en la secundaria, bachillerato, universidad,
muchas niñas van abandonando o no se animan a optar

(13:23):
por itinerarios STEM ya que existen barreras estructurales, falta de
apoyo institucional, escasa formación del profesorado para integrar una perspectiva
de género en los currículums, currículums que además son poco flexibles, bueno,
parece que está cambiando un poco esto, ¿no?, con la
última ley educativa, pero bueno, tampoco estoy muy segura, aunque

(13:46):
sí que parece que se vislumbra un cambio, ¿no?, Y
servicios de orientación que son deficientes, entre otras causas. La
evidencia investigada que apoya estas barreras es innumerable. Mira, no
me voy a parar a comentarte un estudio de tal,
un estudio de cual, porque los puedes encontrar tú haciendo

(14:07):
una búsqueda muy simple por internet. Y vas a encontrar
un montón de estudios. De lo que no vas a
encontrar estudios, sabes de lo que es la teoría contraria.
Y si encuentras, van a ser muy poco numerosos.¿ Y
qué podemos hacer?¿ Qué podemos hacer nosotros como educadores, como

(14:29):
padres y madres, como familias, como personas preocupadas por nuestras
niñas para que si les vemos pues esos talentos, esas
habilidades puedan seguir desarrollándose en los ámbitos STEAM a lo
largo de toda su vida? Bueno, pues para empezar lo
acabo de decir bien claro. Tomar un itinerario de letras

(14:50):
no te exime de que el día de mañana tú
puedas ser una persona destacada en las ciencias. Tampoco te
exime de lo contrario. Ojo, que no voy a ser
yo quien hable de manera peyorativa de mis queridas letras.
Mírame aquí como comunicadora de cuánto me valen. Pero, entre

(15:11):
otras cosas que podemos hacer, primero, entender que la mentoría,
la tutoría entre iguales o con figuras adultas, se nos
está mostrando como uno de los complementos más potentes para
inspirar y sostener el interés de las niñas en los
ámbitos científicos. Las actividades lúdicas basadas en proyectos, conectadas con

(15:34):
retos reales, retos que cambian la vida de las personas,
ayudan a que la tecnología se vea como una herramienta
para transformar el mundo en lugar de algo distante o peligroso.
que no me voy a extender hoy en el discurso antitecnofobia, ¿vale?
Que eso, pues tienes otros podcasts aquí que puedes consultar,¿

(15:55):
de acuerdo? También el efecto visibilidad o referentes próximos tiene
un gran impacto. Ver mujeres haciendo ciencia o robótica crea
esas conexiones emocionales en las niñas de decir, yo quiero
ser como Clara Grima, por ejemplo, que cada vez que
veo un vídeo de ella... Cada vez que leo un
artículo de ella escribiendo me dan ganas de reconfigurar toda

(16:18):
mi vida y hacerme matemática. De verdad, pues eso es
lo que se necesita. Intervenciones tempranas son la clave,¿ de acuerdo?
Cuanto antes se trabaje el empoderamiento, menor será evidentemente la
pérdida de interés. A lo mejor esto ya tiene sentido, ¿no?
formación docente muy importante y sensibilización institucional son necesarias aunque

(16:41):
pensemos que no aunque pensemos que ya todo el mundo
tiene aprendido lo de la coeducación es que ahora ya
hay una nueva dimensión lo siento no me basta con
coeducar en el centro educativo no me basta con ser
coeducativo es que ahora también tengo que darme cuenta de
otras cosas otras pinceladas que no estábamos teniendo en cuenta
No basta con programas puntuales en nuestra cultura, en nuestro

(17:05):
ecosistema escolar. Necesitamos sistemas de orientación que todavía siguen sesgados.
Hace falta mucha formación. Tenemos que estar preparados y preparadas
para esto. Por mi parte, yo te voy a ofrecer
hoy algunas recomendaciones o algunas ideas. Mi objetivo es sugerir

(17:31):
acciones prácticas para distintos actores, centros educativos, docentes, familias, administradores
de organizaciones, qué sé yo, para favorecer esas vocaciones STEM
en las niñas, para centros educativos y para los docentes.
Primero que nada, incorporar actividades Steam desde edades tempranas. La

(17:53):
educación primaria, evidentemente todavía no en educación infantil porque hay
una edad para todo y siempre respetando los tiempos, pero
sí que no nos engañemos tampoco y no nos rasguemos
las vestiduras, se pueden hacer. cosas desde los medios analógicos
que tienen mucho de digital, se puede programar sin robots,

(18:15):
se puede aprender a programar con todo tipo de materiales,
así que bueno no me voy a extender en esto
que ya todo el mundo sabe de lo que hablo. También,
de forma transversal, hacerlo siempre de una manera transversal, no
tendría que haber la asignatura de informática, por Dios, que
no estamos en el catapunchinpun. Debería hacerse como talleres, o
bien extracurriculares, o bien apoyados en el currículum mismo, buscando

(18:39):
soluciones a problemas sociales, ese estecam, te lo digo, que
a mí me ha cambiado la vida pensar en la
tecnología de esta manera. Y con metodologías activas siempre por delante.
Aprendizaje por proyectos, robótica, una programación lúdica, etc. Aprendizaje basado
en retos también funciona muy bien. Diseñar proyectos nuevos, diseñar

(19:03):
proyectos con enfoque de género, por ejemplo. Asegurar que en
los grupos mixtos las niñas participen activamente en la tecnología
y no solo estudiar. en tareas auxiliares, fijarnos muy bien
de cómo se elaboran los grupos y cuál es su
rol dentro de las diferentes aulas, dentro de las diferentes formaciones.
También valga la redundancia formar al profesorado, muy importante en

(19:28):
perspectiva de género y metodologías inclusivas, sensibilizar sobre los sesgos
inconscientes que tenemos y Porque los tenemos todos y todas,
incluso los expertos y expertas también los tienen. Estrategias para
incentivar la participación femenina muy importante en clases técnicas. Invitar

(19:50):
a mujeres profesionales STEAM como ponentes, como mentoras, a visitas
escolares para mostrar ejemplos reales de cómo es una mujer científica,
cómo es una mujer que se dedica al ámbito de
la informática, cómo es una mujer que trabaja rodeada de tecnología.
O siendo nosotras mismas las docentes sus referentes,¿ no os

(20:13):
hacéis una idea cuántas veces me ha fallado una tecnología
y un alumno me ha dicho, podemos llamar a fulanito,
que a lo mejor sabe? ¡Ay, Dios mío! No nos
damos cuenta, pero estos prejuicios se están perpetuando. Esto es así.
Hay que cambiar las cosas. ¡Venga! También usar libros educativos

(20:34):
que eliminen estereotipos, como libros de ciencia donde las protagonistas
sean femeninas, materiales visuales diversos, etc. Diseñar talleres donde se
muestre el impacto social real de esta tecnología. que tengan
que ver con la salud, con el medio ambiente, con
la justicia social sobre todo, para conectar con intereses mucho

(20:56):
más amplios y así de esta manera despertar estas vocaciones.
Mejorar la orientación académica desde la ESO con información equilibrada
sobre salidas Steam, iniciativas de inmersión y acompañamiento para las
niñas que tengan todavía dudas. En cuanto a las familias,
animar siempre a las niñas a explorar, cuestionar y experimentar

(21:20):
con la tecnología, la ciencia o las herramientas digitales sin
limitar por género. Ofrecer juguetes de construcción, kits de robótica,
programación simple, manualidades tecnológicas. Yo siempre lo cuento. que me
hice muy, muy, muy amiga de cuando era una niña,
de una persona, un chico, un niño, que tenía muchos Lego,

(21:42):
que tenía, pues, muchos juguetes, que a mí no me
caían por los reyes, tampoco los pedía, a ver, y
me encantaban, pero yo creo que mi subconsciente ya ha
dado por dicho de que no eran para mí. Ofrecer
esto es importantísimo porque realmente hay muchas niñas que se
van a aficionar, van a tener ese despertar de las

(22:07):
vocaciones Steam gracias a juguetes como estos. También visitar museos tecnológicos,
ferias científicas, que ahora hay un montón, espacios maker, centros
de ciencia... así como participar en organizaciones que fomenten este
tipo de conocimientos. No reforzar estereotipos, esto es para niños,

(22:29):
esto es para niñas, ya sé que cae de cajón,
pero bueno, lo recordamos. Especialmente en las selecciones de juegos,
aficiones o estudios. Conversar sobre las profesiones tecnológicas, mostrar que
también hay mujeres que pueden ser ingenieras, científicas, programadoras... Para
administraciones y políticas educativas, para quien quiera escucharme, integrar la

(22:52):
perspectiva de género en planes curriculares y en la ley educativa,
promover los contenidos Steam y promover que estos sean accesibles
e interesantes para todas las identidades. Financiar también programas sostenibles
y escalables de fomento de estas vocaciones en niñas con

(23:14):
un seguimiento y una evaluación, lo cual es muy importante.
Y sobre todo la evaluación del impacto que estas han generado.
Establecer incentivos para los centros escolares que promuevan su uso,
no solo a través de premios, sino también a través
de mejoras en educación. lo relativo a lo económico a

(23:36):
esas partidas generales que se le da a los centros
educativos y sobre todo hablo de los centros educativos de
índole pública crear observatorios de datos como ya hay y
sobre todo insistir en que los que no lo hagan
desgranen sus datos por género que me parece muy importante
esto que nos brinden estadísticas que sean realistas Entonces siempre, siempre,

(24:02):
siempre es necesario en un mundo como el nuestro, en
una sociedad como la nuestra, que esas estadísticas estén descentralizadas
de lo que sería un único género o una única perspectiva.
También apoyar la formación continua del profesorado, esto es muy importante,

(24:23):
no recortar en plazas de profesorado que nos ayuden a
estar formados y actualizados en este tipo de brechas para
fortalecer las competencias digitales inclusivas. Promover alianzas entre empresas, universidades,
centros tecnológicos y escuelas para facilitar experiencias reales de ciencia,

(24:46):
de tecnología para niñas con visitas, compartiendo prácticas, proyectos, etcétera.
Son muchas las iniciativas españolas destacadas en el ámbito del
STEAM y de las vocaciones STEAM en las niñas. Por ejemplo,

(25:09):
la alianza STEAM por el talento femenino, niñas en pie
de ciencia. Tengo que decir, y esto es lo que
me ha impulsado a grabar este episodio, que nuestro centro educativo,
el centro donde yo trabajo, el CEIM Mestre Martínez Alonso,
digo nuestro como si fuera de todos, ¿eh? pero claro,
no lo vivo como algo mío, sino como algo que

(25:29):
es de más personas. Yo formo parte del equipo que
lo tiene, por así decirlo. Bueno, que no me enrollo.
Nosotros hemos ganado el segundo premio en la modalidad de
educación primaria del concurso Alianza STEAM por el talento femenino
niñas en pie de ciencia. Pero ellos no son solamente
un premio, son toda una iniciativa del Ministerio de Educación

(25:51):
y Formación Profesional con ISPAROB y otras entidades para impulsar
estas vocaciones STEAM entre niñas y jóvenes. No dejéis de
participar los centros escolares o los docentes de una manera personal.
o individual si queréis, cualquier iniciativa es buena. No dejéis

(26:12):
de participar en este tipo de iniciativas también, me voy
a redundar pero no encuentro la palabra ahora. En este
tipo de iniciativas que son tan positivas para que las
niñas tomen consciencia de lo bonitas que son las ciencias,
de lo bonita que es la tecnología y de qué
cantidad de cosas buenas se puede hacer con ella. También

(26:33):
organizaciones como Ellas Steam, que es un programa de mentorías
online y de formación al profesorado. Steam en femenino, que
está impulsado por IBM España y Creatica, la ONG. También
Ciencia y Tecnología en Femenino, la APTE, que es un
programa que emplea talleres en parques científicos y tecnológicos. y

(26:57):
que ha logrado, te daba el dato previamente al inicio
de este podcast logra que en torno a un 7%
de las participantes cambien su intención hacia disciplinas STEAM o
proyectos escolares como redes STEAM que llevan un montón de
tiempo trabajando como ejemplo para tantas niñas y tantos niños

(27:23):
también que ven como sus compañeras crecen de esto no
me quiero olvidar Referentes que inspiran también son importantes. Antes
te mencionaba a Clara Grima, pero también Patricia Heredia, ingeniera
y divulgadora. A Valeria Corrales, por ejemplo, que es esta
joven diseñadora que desde niña produce contenido tecnológico avanzado. accesible

(27:45):
para la infancia, intentando romper con la brecha de género.
Bárbara de Aymerich, que es científica y promotora Steam en
entornos rurales. Bueno, hay un montón de ejemplos que pueden
servir para que las niñas se vean reflejadas en esas
mujeres poderosas, en esas mujeres que han tomado ese itinerario

(28:08):
que muchas veces parece un itinerario hecho o diseñado solo
para hombres. Por último, ya hay como cierre o como
conclusión una llamada a la acción. Por favor, la brecha
de género en las vocaciones estimes real es persistente y
tiene costes de equidad e innovación. Existen ya prácticas prometedoras

(28:32):
que demuestran que con una intervención consciente y sostenida en
el tiempo, claro, se pueden mejorar. cambiar las tendencias. Te
invito a ti que estás escuchando este podcast, si eres docente,
si eres madre o eres padre, responsable educativo de esa
niña que ves con ese talento científico, que reflexiones.¿ Qué
puedo hacer desde mi rol para que más niñas se

(28:56):
vean capaces y motivadas para entrar al mundo STEAM? Pues mira,
una de las cosas que puedes hacer es simplemente compartir
este podcast y que le llegue a quien le tenga
que llegar. Pero te voy a proponer también algo más concreto,
un pequeño detalle para que puedas empezar por algo. Incorpora
un taller tecnológico mixto en tu centro escolar o en

(29:18):
tu aula si ves que el centro no está por
la labor. Invita a una mujer ingeniera al aula o
propon que el centro se adhiera a una iniciativa como
Alianza Steam. Si tú ya tienes un proyecto tecnológico en
donde se esté inspirando a las niñas, preséntalo a los premios.

(29:39):
No sé si está todavía abierta la convocatoria, creo que no,
pero bueno, para el siguiente año. Y sobre todo me
gustaría acabar con la siguiente idea. Cuando una niña descubre
que también puede crear tecnología, no solo usarla, estamos abriendo

(30:00):
caminos hacia un futuro más justo, diverso e innovador. Así
que no les cerremos las puertas que ya bastante difíciles
lo tienen las niñas hoy en día con la sociedad
en general tal y como está. y apoyémoslas para que
sigan con ese espíritu durante toda su vida y a
lo largo de toda su carrera profesional.

Speaker 2 (30:22):
La cita de la semana.

Speaker 3 (30:39):
Bueno, a lo tonto, a lo tonto, se ha venido
quedando larguillo el podcast para mi gusto. Recordad que Atención
Selectiva tiene un formato semanal de unos 20 minutos. Pero bueno,
yo considero que es un tema del que merece la
pena hablar, que merece la pena que reflexionemos y creo
que es un tema del que tampoco se habla mucho porque...
Se hace mucha filosofía de la apología de género y demás,

(31:03):
pero bueno, yo te recuerdo que en la cajita de descripciones,
como siempre, te dejo los datos y ante todo rigor.
Nada más que aportar. Vamos con la cita de la semana,
que en el caso de hoy es de, como no
podía ser, otra Marie Curie. La premio Nobel más representativa

(31:23):
dijo en su día... Nada en la vida debe ser temido,
solamente comprendido. Ahora es el momento de comprender más para
temer menos. No puede estar más en auge esta idea,
especialmente en los tiempos que corremos actualmente. Nos transmite Marie
Curie su idea de empoderamiento, muy acorde con el objetivo

(31:47):
de este podcast que se divulgue acerca de que las
niñas comprendan, se atrevan y participen en la ciencia, la tecnología,
las matemáticas, etc. Nada debe ser temido, queremos comprender qué
pasa con las vocaciones, estimen las niñas y qué podemos
hacer para cambiarlo. Sin más me despido, a lo tonto,

(32:10):
a lo tonto, es bastante probable que hasta la próxima semana.
Así que bueno, yo no lo sé, no planeo nada,
aunque claro, contenido nunca falta. ganas de grabar tampoco así
que nos escuchamos la próxima semana, gracias por estar aquí
y como siempre compartir es vivir así que si quieres

(32:32):
compartir este podcast con alguien que le pueda pues gustar
o alguien que le pueda hacer falta, no dudes en
enviarlo hasta la semana que viene

Speaker 2 (32:42):
hasta la semana que viene amigos