December 10, 2025 • 47 mins
En este episodio hablamos con Mireia Castellano sobre el autismo femenino: cómo se manifiesta, por qué suele diagnosticarse tarde y qué papel tiene el masking o camuflaje. Exploramos las diferencias entre el autismo en niñas y niños, los intereses restringidos, las dificultades sociales, la sensibilidad sensorial y la importancia del diagnóstico en la edad adulta. También comentamos señales de alerta en la infancia, riesgos en la adolescencia y cómo acompañar en casa con estrategias prácticas. Además, explicamos cómo se evalúa el TEA en mujeres mediante pruebas como ADOS-2 y ADI-R, y por qué muchas mujeres viven el diagnóstico como un alivio.
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(00:08):
Bienvenidos a Más que palabras, un podcast de CRPL sobre comunicación y desarrollo.
Aquí compartiremos historias, experiencias y entrevistas con profesionales que nos inspiran.
Porque detrás de cada palabra hay una necesidad, una emoción 1 historia que merece ser escuchada.
¿Empezamos?
(00:28):
Hoy tenemos con nosotros a Mireia.
Para mí es un gran placer tenerla aquí.
Es un pilar de CRPL.
Actualmente, es la coordinadora general del centro.
Lleva todo el departamento de psicología y sabe, según ella un poquito, según yo mucho, sobre autismo.
(00:51):
Entonces, te lanzo una pregunta, ¿no?
.99999999998545Bueno, existe la creencia de que los intereses extensos sobre dinosaurios y planetas es propia del autismo, ¿esto es cierto?
.9999999999854Bueno, hay una parte que sí, pero lógicamente el autismo es mucho más que, que unos intereses obsesivos por dinosaurios o por planetas, ¿no?
(01:20):
¿Mucho más como qué?
Porque
Bueno, yo creo que sería bueno entender un poco las características nucleares del, del autismo, ¿no?
Saber que, que cuál es ese funcionamiento, ¿no?
Que es, bueno, pues un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza principalmente por tener alteraciones, pues, por un lado, en el lenguaje y la comunicación.
(01:43):
Eh, por otro lado, en la capacidad para relacionarse, ¿no?
La interacción social, en la reciprocidad social.
Y luego hay una tercera área importante que son los intereses, eh, restringidos, ¿no?
Eh, esto de lo que tú hablas de, pues, saber mucho sobre dinosaurios, que es como muy típico, sobre todo en niños, ¿no?
(02:06):
.0000000000146Porque aquí entraría un poco el, el tema del género.
.00000000001455¡Uy! 24 00:02:10,199.00000000001455 --> 00:02:11,700 Tenemos variable de género.
Incluso en los trastornos de neurodesarrollo.
Bueno, tenemos, eh, distinta presentación clínica del mismo, del mismo trastorno, ¿no?
En este caso, en este caso, el autismo es un trastorno del neurodesarrollo que ha tenido una mayor prevalencia, bueno, y probablemente siga, ¿no?
(02:30):
Yo creo que sigue siendo más prevalente en niños, ¿no?
Pero cada vez más, eh, son las niñas las que presentan, mmm, estas dificultades, ¿no?
.0000000000291Lo que pasa que su manera de manifestarlo no es lo mismo, no es de la misma manera.
No estos, eh, dinosaurios, este interés por los planetas es como más típico de, de los niños.
(02:55):
Entonces, ¿tú, tú crees que es que ahora hay más niñas o crees que es que ahora hemos aprendido sobre las niñas?
Yo creo que ahora hemos, estamos aprendiendo sobre la detección.
Sobre la detección en, en, en niñas, sí.
Sí, yo creo que siempre han habido niñas, ¿no?
Y, y muchas mujeres adultas que han tenido una trayectoria por muchos trastornos hasta que han llegado a, a poder dar con el que realmente las, las identifica, ¿no?
(03:28):
.0000000000291Y llegar a ese momento de saber que tienen autismo les ha, les ha ayudado mucho a, a estar mejor.
Sí, porque más o menos, eh, en autismo femenino adulto, ¿eh?, no en infantil, ¿cuál ha sido la trayectoria que tú has ido viendo a lo largo de tu tiempo de trabajo?
(03:51):
.0000000000291Que es extenso ya.
Lo que yo he ido viendo, eh, con mujeres que han llegado, con chicas, ¿no?- Que han llegado pidiendo un, una ayuda y hemos llegado a, a definir que eran TEA, ¿te refieres?
Sí.
Bueno, que tenían autismo.
Sí, o, o, o chicas que hemos tenido nosotras con otros diagnósticos y, y tras ingresos o hospitalizaciones por causa psiquiátrica.
(04:18):
Se les ha diagnosticado el autismo.
Sí, yo creo que la trayectoria que hemos ido viendo a lo largo de los años son que, em, las comorbilidades que presenta el, el TEA femenino, ¿no?, o el TEA en mujeres, son trastornos, muchos trastornos del, del estado de ánimo, ¿no?
Entonces, son chicas, niñas que pasan por, eh, episodios emocionales que las desequilibran, ¿no?
(04:39):
O sea, o que hacen que estén mal.
Trastornos de ansiedad, niñas que vienen con trastornos de ansiedad, con trastornos depresivos.
Incluso niñas también que se les diagnostica un TDH, ¿no?
Entonces, pasan por todas estas etapas con un desgaste, con el desgaste que supone, que implica todo eso, hasta que luego llegan y llegamos a darnos cuenta de que sus características, bueno, sí que pueden presentar indicadores de ansiedad, de depresión.
(05:10):
Pero como hacen este enmascaramiento y este camuflaje de las, eh, características TEA, pues, eh, pasan por este camino y llegan, pues eso, agotadas emocionalmente.
¿Qué es esto del camuflaje?
Bueno, esto del camuflaje, del masking, ¿no?, del enmascaramiento, es una de las características principales de-- que muestra las, las chicas que tienen autismo, aunque no es exclusivo del género femenino, pero es una de las características principales y es una de las causas que nos lleva a haber tenido, mmm, infradiagnóstico en el autismo femenino.
(05:51):
Pero ¿qué es?
.0000000000582¿Qué es?
Es, eh
Bueno, pues, las, las chicas tienen como unas características diferentes a los chicos a nivel social, ¿no?
Los niños o chicos que tienen autismo son-- tienden más a aislarse socialmente, rechazan y evitan más el contacto social, pero las chicas son más, eh, sociales, entonces tienen más deseo social.
(06:15):
Al tener este deseo social, pero no tener las habilidades sociales paraEh, efectivas utilizan este sistema de camuflaje para poder relacionarse con el mundo.
Eeeh, pues por ejemplo, establecer un contacto ocular previamente aprendido, eh, entrenar en cómo tener una conversación, intentar compensar características del trastorno para que no se les note, ¿no?
(06:46):
Y todo eso hace que no detectemos muchas veces el autismo en mujeres y también hace que se produzca un agotamiento emocional, ¿no?
.0000000000582Son chicas que luego necesitan de estos momentos como de aislarse para recargar
El estar supercansada, ¿no?
Es ese agotamiento que a veces no se sabe, ¿no?
De (07:09):
no se ha hecho nada.
Así
Sí, como que tiene la batería social al 0 por 100.
Y esto, ¿no?, eh, cuando ya tú a una mujer, ¿no?, le dices (07:15):
mira, todo esto que has presentado siempre.
Mmm.
Significa tal.
¿Por qué dices que es un alivio?
(07:36):
Bueno, porque yo creo que cuando tenemos una explicación de lo que nos pasa, eeeh, eso de alguna manera nos, nos da una tranquilidad y nos da un sentido a nuestro, a nuestro comportamiento, ¿no?
El saber que me pasa esto porque tengo una dificultad también me ayuda a encarar el trabajo terapéutico, ¿no?
(08:01):
Sí, pero yo antes te he explicado como profesional y a ti como chica autista, te he explicado que eras un TDA o que tenías un trastorno de ansiedad, por lo cual ya te estaba dando también
¿Qué diferencia hay?
Porque
.9999999999418Yo creo que por mi experiencia, eh, cuando realmente le hemos-- se le han ido dando estas pinceladas previas que a lo mejor, como he dicho antes, no es que fueran equivocadas, pero no daban una explicación completa a todo el funcionamiento y a todo el malestar. 78 00:08:34,727.9999999999418 --> 00:08:50,223.99999999988358 Entonces, yo creo que cuando le explicas cómo funciona un, una persona que tiene autismo con el género femenino, se sienten más tranquilas porque realmente encuentran respuesta a todas las áreas que tienen afectadas.
(08:50):
A veces, la ansiedad solo da respuesta a una parte.
Cuando ya explicas todo y además, ¿no?, le explicas también que es posible que haya utilizado una estrategia compensatoria, es como que van diciendo (08:54):
ostras, sí, ¿no?
Es una explicación global, ¿no?
De por qué yo soy así, ¿no?
Por qué yo soy diferente.
Y por eso, por qué me pasa esto.
Por qué me pasa esto.
(09:15):
Por qué me cuesta.
Exacto.
¿No?
Que a veces es una gran lucha que
que tienen.
Sí, ¿no?
O las sensibilidades.
¿Por qué cuando estoy con mucha gente en una discoteca necesito irme?
¿Por qué no puedo estar, no sé, en la Plaza Mayor de Madrid cuando encienden las luces, no?
Eh
Vale, y todo esto, que cuando hablamos de sensibilidades, ¿cómo llegáis a esta conclusión de qué cosas son las que, bueno, no, les altera, no les procesan de forma diferente?
(09:47):
¿Cómo llegáis a, a poder delimitar- ¿Cómo llegamos?
Ese funcionamiento sensorial, eh, o esas limitaciones sensoriales o
¿Cómo llegamos a identificar el perfil sensorial que tiene la paciente?
Mmm.
Bueno, se pueden pasar, no, eh, cuestionarios que son específicos para delimitar y hacer un perfil sensorial de, de la persona, pero bueno, vemos cuando hay interferencia en su funcionamiento, ¿no?
eh, cuestionarios de, de, que son específicos para delimitar y hacer un perfil sensorial de, del, de la persona, pero bueno, vemos cuando hay interferencia en su funcionamiento, ¿no?
(10:17):
Cuando te dice
Pues no sé, pues esto, que le molesta mucho el ruido y necesita de unos cascos para aislar el sonido, cuando necesita tener un orden visual en su casa, cuando necesita tener los interruptores puestos de-depende qué manera.
Todas estas cosas al final, cuando las vas trabajando y las vas buscando, te das cuenta que forman parte de un perfil peculiar que no es algo normotípico, ¿no?
(10:45):
O un obsesivo-compulsivo.
O un obsesivo-compulsivo, claro.
No sé, es, es por buscar.
Bueno, detrás de estas, eh, compulsi-- compulsiones o estos rituales que hacen las, las chicas, no hay un pensamiento detrás
Vale.
Esa sería la diferencia, ¿no?
Exacto.
.0000000001164No hay un pe-- no hay un 114 00:11:04,959.0000000001164 --> 00:11:05,640 Evitativo.
(11:05):
No hay un pensamiento evitativo, ¿no?
Exacto.
Y de pensar (11:07):
si no pongo esto, puede pasar algo malo, ¿no?
No está el componente del, del trastorno obsesivo-compulsivo.
Es más una necesidad de que la estructura visual esté así, porque si no yo me pongo nerviosa.
Pero detrás de ese nerviosismo no suelen haber pensamientos catastróficos o negativos.
Mmm.
(11:28):
Y luego hablando de, de todo este perfil sensorial, ¿no?
Cuando yo como persona con autismo, eh, identifico, ¿no?, los sitios de malestar, eeeh, ¿cómo llevo eso de, de, de ser consciente y, y de tener estrategias?
(11:50):
.9999999998836Porque yo pienso, por ejemplo, en alguien que conozco muy cercano que no puede comer acompañado de otras personas.
Entonces, mmm
Claro, esto tiene que trabajarse en terapia, ¿no?
Claro, o sea
Pero una vez que yo ya identifico que no es por vergüenza, sino porque a lo mejor me está suponiendo mucho el ruido de mi masticación y la de los demás, ¿cómo llevo yo el ver que no es que sea antisocial, sino que tengo una serie de molestias sensoriales?
(12:25):
.9999999998836¿Cómo lo llevan las pacientes? 130 00:12:27,819.9999999998836 --> 00:12:28,144 Sí.
El tiempo que llevo y las, eh, personas con las que he trabajado sí que es verdad que no sé si ha sido una suerte, ¿no?
Pero normalmente el conocerse les ha ayudado a enfrentarse a estas situaciones.
Mmm.
No han solido verlo como algo negativo.
Han vi-- lo han visto como algo negativo durante el tiempo previo, pero cuando encont-- cuando han encontrado respuesta pueden hacer la reflexión de (12:45):
bueno, pues vale, ahora sé que esto me molesta, voy a intentar hacerlo de otra manera o voy a intentar, eh, mmm, desfocalizar mi pensamiento, ¿no?
En este caso que tú pones, por ejemplo, de ruido, de centrarme en los ruidos de la masticación, pues intento pensar en otra cosa o
(13:13):
Entonces no lo han vivido de manera negativa, al contrario, ¿no?
Lo han visto como, bueno, como hemos dicho antes, como un alivio, 1 (13:16):
esto-- yo soy así, entonces intento poner un poco en marcha estrategias que, que me ayuden a compensarlo.
Es decir, no necesito hacer el masking, no necesito hacer como que
Claro.
Sino me acepto como soy y digo también que necesito, ¿no?
.0000000001164Claro, claro. 143 00:13:36,680.0000000001164 --> 00:13:50,352 Se las entrena para que todas las, las estrategias de masking disminuyan y, y, y se sustituyan por estrategias que les resulten más adaptativas y menos agotadoras, porque el masking produce mucho agotamiento mental y emocional.
(13:51):
Entonces se las entrena, se hace un, un trabajo de entrenamiento en habilidades más adaptativas.
Y luego, hablando de adolescentes y adultos, no, no de jóvenes adolescentes, sino de adolescentes más adultos, eh, en femenino, ¿eh?
.0000000001164¿Tú crees que tiene una predisposición a correr más riesgo, eh, o no? 147 00:14:16,459.0000000001164 --> 00:14:17,620 ¿A correr más riesgo?
(14:17):
.00000000011642Sí, más riesgo de poco cuidado con ellas mismas. 149 00:14:24,180.00000000011642 --> 00:14:26,380 Bueno, puede, puede que sean más vulnerables.
Depende qué situaciones, porque les cuesta entender un poco la parte social, ¿no?, y el componente social de las cosas y pueden ser más vulnerables a cierto-- a ciertas conductas de riesgo.
(14:40):
.0000000001164No sé si 152 00:14:40,420.0000000001164 --> 00:14:43,040 Sí, es esto a lo que yo me refería, ¿no?
.00000000011642A 154 00:14:43,160.00000000011642 --> 00:14:45,880 Sí, yo creo que sí, que son más vulnerables.
Sí.
Porque desconocen un poco los códigos, no acaban de ver muchas veces las intenciones que se esconden detrás de ciertos, bueno, mmm, comentarios o conductas de otras personas.
Y yo creo que sí, que son más vulnerables.
(15:00):
.0000000001164Y luego todo esto de: No conozco tan bien los códigos y, y no sé la intención o no sé con exactitud o precisión, o estoy insegura de, de cuál es la intención del otro, ¿qué peso tiene? 159 00:15:16,430.0000000001164 --> 00:15:17,872.0000000001164 ¿Qué carga supone?
Bueno, pues cuando se dan cuenta, pues supone una carga emocional importante, que es una sensación de que no tengo habilidades para relacionarme con el mundo, que al final también, eh, le supone a nivel emocional, ¿no?
(15:35):
Pero yo creo que cuando vienen con actitud de trabajar y de mejorar toda esa parte, mmm, eso mejora.
Mmm.
Y cada vez se sienten más capaces y cada vez se sienten más competentes y más funcionales.
Muy bien, ¿y luego ya en la vida adulta, eh, cara a un empleo, cara a una autosuficiencia?¿Y tal?
(16:02):
Bueno, yo creo que son chicas muy funcionales que pueden tener trabajos, bueno, de cualquier característica.
Aparte, eh, bueno, normalmente hay muchísima variedad de perfiles, pero normalmente una chica que tiene autismo, que tiene una cognición preservada, que no hay ninguna discapacidad a nivel cognitivo, ¿no?, y puede hacer un trabajo totalmente normal.
(16:28):
Aparte son chicas muy metódicas, muy responsables, muy autoexigentes, ¿no?
Y, y pueden desarrollar y llevar una vida totalmente normal.
.9999999998836Sí que es verdad que a nivel social, pues bueno, necesitan un poco más de espacio y ciertas situaciones a lo mejor las evitan, en otras se sienten más cómodas, pero aparte de eso 170 00:16:49,579.9999999998836 --> 00:16:51,159 Bueno, pero a mí también me pasa.
(16:51):
Claro, es que yo creo que eso nos puede pasar a cualquiera.
Claro, es que a mí también me pasa.
.99999999988358Yo muchas veces, en estas cosas que dices, me siento reflejada. 174 00:16:58,98.99999999988358 --> 00:17:09,900.0000000001164 A mí me cansa lo social y soy muy social, pero necesito retirarme o hay situaciones que-que me cuesta enfrentarme a ellas. 175 00:17:09,900.0000000001164 --> 00:17:17,369.9999999998836 Sí, por eso, que son funcionamien-- o funcionamientos que al final son adaptativos, que tampoco les genera una interferencia. 176 00:17:17,369.9999999998836 --> 00:17:24,336 Entonces, ¿qué diferencia hay entre, por ejemplo, yo que no tengo un diagnóstico de autismo, creo, 1 persona que sí que lo 177 00:17:24,858.9999999998836 --> 00:17:25,679.0000000001164 que lo tiene? 178 00:17:25,679.0000000001164 --> 00:17:29,559 Bueno, porque englobarían otras, eh, dificultades, ¿no?
(17:29):
Aparte de esta parte social, pues bueno, eh, entraríamos también en ver cómo in-- cómo inician sus relaciones sociales, cómo mantiene una conversación, el interés por el otro, ¿no?
O sea, el camuflaje es una característica
Vale, que no es la característica nuclear de los adultos.
No, no es la característica nuclear.
(17:50):
Siguen siendo las mismas características que hemos dicho al principio, ¿no?
O sea, al final, alteraciones en el lenguaje y la comunicación, pues que también son chicas que de pequeñitas, pues a lo mejor han tenido más dificultades para comunicarse, en la reciprocidad social
Y luego sí que es verdad que los intereses restringidos, en este caso, ¿no?, que volvemos un poco al principio, en las chicas no son tan específicos ni tan obsesivos como en los chicos.
(18:15):
Las chicas, al ser más sociales, tienen intereses más sociales.
Intereses como menos llamativos o menos interfirientes, aunque no menos intensos.
Porque, por ejemplo, les puede gustar mucho las manualidades, les puede gustar mucho ir a conciertos, les puede gustar mucho, mmm, las princesas o ver series de manera repetitiva.
(18:41):
Ya, ¿ves?
Pero aquí es donde a mí me gustaría que
Porque yo vuelvo a decir que a mí también me gusta mucho algo.
¿Qué diferencia hay entre me gusta mucho pintar tengo un interés restringido en la pintura?
¿Qué diferencia hay?
Bueno, cuando el interés resulta interfiriente, ¿no?
(19:02):
Cuando no puede parar.
Vale.
Cuando necesita hacerlo a pesar de que no es el momento.
.99999999976717Vale. 199 00:19:08,938.9999999997672 --> 00:19:10,079 Cuando
Bueno, pues cuando ocupa mucha parte de su, de su día, ¿no?, o de su mente, o de su función-- de su funcionamiento global.
Aunque es verdad que las niñas a lo mejor no es tan evidente como en los niños.
(19:25):
En los niños es más evidente toda esta interferencia, solo hablan de eso. 203 00:19:31,179.99999999976717 --> 00:19:33,699 O yo, por ejemplo, nos gustan los muñecos.
Yo es por
¿no?
Para que la gente que nos pueda escuchar y se haga estas preguntas y diga (19:35):
«Uy, es que a mí también, a ver si ahora» Pero, por ejemplo, yo tengo mi sobrina que le encantan los peluches y creo que
.99999999976717es que no sé, una tienda de peluches tendrá menos peluches que mi niña en su casa. 208 00:19:54,139.99999999976717 --> 00:19:56,079 Eso es un interés restringido.
(19:56):
No, claro, tenemos que tener en cuenta que una niña tiene unos intereses que pueden parecer intensos, ¿no?
O sea, yo qué sé, o las-- mi hija, por ejemplo, ahora le gustan mucho las k-pop, que esto está todo ahora como muy
Pero bueno, es como que le-- ¿no?
A las niñas les gusta un rato.
Sí que es verdad que lo quieren todo de la misma temática, pero repito, no hay una interferencia de ese interés en su funcionamiento.
(20:22):
Yo creo que esa sería la gran, la gran diferencia.
Todo el mundo nos movemos por intereses, ¿no?, por aficiones y gente que sabe mucho de una cosa y no sabe de otra.
Bueno, excepto yo, que no sé mucho de nada.
Sí, sí, pero es verdad, ¿no?
Yo, yo soy-- voy pivotando de interés en interés y los voy dejando, ¿no?
(20:42):
Mmm, creo que correspondo más a otro otro perfil, pero bueno.
Pero sí que es verdad que
Pues que en las etapas de los niños, pues ah, eh
a mi hijo mayor le encantaba La guerra de las galaxias y entonces todo era Guerra de las Galaxias.
Claro, pero, pues, no, yo creo que eso es muy típico de tanto de niño como de niña, pero cuando ese interés, pues, eh, no se vuelve interfiriente y no marca de manera, ¿no?, significativa el funcionamiento del niño, pues no deja de ser un interés de un niño o de una niña, ¿no?
(21:18):
Lo que sí que es cierto que las niñas, al no tenerlos tan marcados, todo esto pasa mucho más desapercibido, pero no es lo único que caracterizaría en la característica del autismo en una niña.
Vale.
Y en cuanto a, a la identidad de género, ¿tú has observado queee haya, pues, una dificultad o no de identificarse con el género?
(21:45):
Sí que es posible que cuando hay
cuando tienen autismo, haya más dificultades para
identificarse a nivel de género.
Yo sí que es verdad que hemos tenido casos en los que
Lo pregunto por eso, pensando en casos que hemos tenido.
Sí, que hemos tenido.
Que no sé, yo no he leído nada sobre ello, ¿eh?
Pero
Es verdad que yo no tengo una formación específica en eso, ¿no?, pero sí una experiencia de varios casos donde ha habido un
(22:12):
bueno, pues un
unaaa crisis de identidad de género que luego ha llevado a un proceso de transición y se ha culminado de una manera correcta, pero sí que es verdad que ligado con un autismo, ¿no?
¿Por qué crees?
¿Cuál-cuál sería tú la explicación que le darías?
Porque yo a veces me lo he pensado.
¿Por qué crees que
que, que tienen, bueno, esa, esa dificultad de identificarse con un patrón ya establecido?
(22:40):
Porque yo creo que la identidad de género viene por un patrón establecido, ¿no?
Sí.
Yo tengo que ser o yo tengo que hacer o a mí me tiene que gustar, ¿no? 246 00:22:51,639.9999999997672 --> 00:22:53,600 Entonces, ¿por qué crees que a ellos?
Pues quizá por eso, ¿no?
Quizá porque
por esa dificultad para conectar con los códigos sociales y con los códigos preestablecidos, ¿no?, que tenemos intrínseco las personas que a lo mejor no tienen esas dificultades.
(23:07):
Precisamente por eso, luego muestran más dificultad para conectar con
pos, con quién son ellos, ¿no?, o ellas.
Si realmente se sienten a gusto en el cuerpo que tienen, si
¿no?
Si la orientación, la identidad.
Yo creo que ahí sí que
No, para identificarse, porque a veces nos identificamos diferenciándonos de otro, ¿no?
(23:30):
Sí, yo creo que puede ser por eso.
Yo soy en función del otro y, y claro, ver al otro en ellos, no, no sé, ¿eh?
Esto me lo he preguntado varias veces por, por los numerosos casos que ten-- hemos tenido.
Sí, sí, sí, es verdad.
.00000000023283Para mí 262 00:23:46,360.00000000023283 --> 00:23:47,960 me ha parecido
Sí, los casos han ido como muy de la mano en varios casos.
(23:51):
En varios.
Entonces, siempre me he preguntado si era por
Bueno, yo no sé si estoy equivocada.
Yo tampoco lo sé, ¿eh?
Yo
Mi sensación- Pero, pero es un debate, es un debate, chulo.
Es un debate donde la gente podría opinar, decir, incluso hacernos llegar investigaciones que hubiera sobre eso.
A mí me encantaría, ¿no?
(24:11):
Saber
Sí, sí, hay una relación realmente con una base científica.
Si es algo que oyes que nos ha tocado a nosotros más
.99999999976717Sí, pero nos ha tocado a varios, ¿eh? 276 00:24:20,139.99999999976717 --> 00:24:21,540 Bueno, pero, bueno, puede ser.
Oye, mira, la casuística.
Te tocó, ¿no?
O es algo que tenga una base o, oye, da lugar a que alguien haga un doctorado sobre eso.
(24:31):
Yo qué sé.
Sería un tema para mí muy interesante.
Por qué nos identificamos con el género.
.9999999997672¿Por unos genitales, por un carácter?
Sí, porque en el autismo va un poco a veces de la mano, ¿no?
¿Verdad que sí?
No sé, eh, no sé.
.0000000002328Entonces, bueno, hablando del autismo, del autismo femenino, eeeh, ¿tú crees que se puede diagnosticar el autismo bien en la edad adulta?
(25:03):
Yo creo que sí, que se puede diagnosticar el autismo bien en la edad adulta.
Lo que pasa es que creo que vale la pena hacer una buena detección temprana, ¿no?
Yo creo que vale la pena estar alerta a veces, ¿no?, al funcionamiento de estas niñas que
que están tan camufladas.
Más que nada para evitar, eh, una trayectoria de desgaste emocional, ¿no?
(25:23):
Pero ya tenemos muchas personas que se han hecho mayores.
Entonces, ¿tú crees que merece la pena que inicien un proceso de diagnóstico?
Sí, yo creo que sí.
Yo creo que sí.
¿Y por qué?
Yo creo que sí que merece la pena, precisamente por lo que he dicho al principio, ¿no?
.00000000023283Porque creo que necesitamos a veces una explicación a nuestro funcionamiento y porque mi experiencia me, me dice que cuando he devuelto un diagnóstico, esas mujeres han salido, mmm, pues eso, reconfortadas.
Eeeh, he tenido mujeres que han salido dándome las gracias, ¿no?, e incluso emocionadas de (25:54):
«por fin sé lo que me pasa, ¿no?
Eh, llevaba mucho tiempo dándole vueltas a esto, no sabía si esto era lo que me pasaba y ahora que lo sé, ya puedo».Estoy tranquila porque puedo, ¿no?, encarar un poco, eeeh, pues eso, como trabajar en las cosas que, que quiero trabajar, ¿no?
(26:17):
Mhm.
Y 304 00:26:20,139.99999999976717 --> 00:26:24,336 ¿Y qué pasos deberían de, de dar para hacer un diagnóstico, qué? 305 00:26:24,889.9999999997672 --> 00:26:36,090 Bueno, deberías-- se debería de solicitar visita con una psicóloga y, bueno, eh, esa persona tiene que estar formada para -y acreditada para pasar una serie de pruebas y se le hace
se le administra las pruebas y se hace un, un perfil 1, 1 informe diagnóstico, ¿no?
(26:40):
Con las características suyas y su funcionamiento y su perfil, ¿no?
.00000000023283¿Y desde CRPL esto se hace? 309 00:26:48,110.00000000023283 --> 00:26:56,208 Y desde CRPL contamos con varios profesionales que estamos formados en, en autismo, en las pruebas específicas que son el ADIRE-RE y el ADOS-2.
Y, aparte, normalmente solemos complementarlo con un perfil cognitivo que nos ayuda a entender también cuánta, ¿no?, cuánta cognición hay.
(27:04):
Eso que hemos dicho al principio, es importante también saber que hay una cognición preservada, ¿no?, que tenemos una inteligencia que nos permita luego también entender, trabajar y mentalizar.
Y, por supuesto que podemos ayudarlas a tener ese diagnóstico y a encararlas en una propuesta de intervención.
Vale, porque no solo se quedaría- No, claro.
(27:24):
En un, sino tendría un post, ¿no?
Claro, claro.
.0000000002328Nosotros siempre que hacemos una valoración hacemos unas recomendaciones 1 plan de intervención diseñado para esa persona. 317 00:27:34,610.0000000002328 --> 00:27:40,690 Y, hablando de la gente mayor, pero ya muy mayor, ¿no?
Porque yo no creo que
que se hayan convertido en autistas a los 80 años, ¿no?
(27:47):
.0000000002328No lo creo, no lo sé. 321 00:27:48,610.0000000002328 --> 00:27:49,690 No, no, no.
Sí que puede ser más
Pero mmm
No, no creo yo que
que sea autista esto adquirido.
No lo creo.
Entonces, a estas personas mayores, eh, ¿tú crees que les beneficiaría?
(28:11):
Bueno, estos tan mayores, ¿eh?
No estoy hablando de 40
En una persona mayor te diría que depende de cada persona.
Depende de cada persona.
A lo mejor una persona con 70 años que cognitivamente está activa, que
mm
Te hablo de más mayor, ¿eh?
¿Más de 70?
Que esa es
Nosotros ya
Yo ya
y mi marido estamos cerca, más mayor.
.0000000002328Estoy hablando de una persona, yo qué sé, como mi padre de 87 años. 341 00:28:36,570.0000000002328 --> 00:28:38,010 Bueno, no sé si
(28:38):
Claro, no lo sé, si se sentirían preparados para enfrentarse a un diagnóstico.
.9999999997672No lo sé, no lo sabría que decir. 344 00:28:46,909.9999999997672 --> 00:28:47,889.9999999997672 Yo a veces lo pienso. 345 00:28:47,889.9999999997672 --> 00:28:50,240 No sabría que-- no me he visto nunca en una tesitura de una persona mayor.
No, es que no hay.
Es que la gente se olvida de, de la tercera, cuarta y quinta edad.
No lo sé, pero tenemos
(28:58):
Yo qué sé, yo hago siempre una pregunta, ¿no?
¿A quién se parece?
¿A quién nos recuerda?
Y es igual que el abuelo de mi marido, es igual que el padre del padre de 353 00:29:07,570.0000000002328 --> 00:29:18,590.0000000002328 Ya, pero tú dices una persona, ahora lo que sé, con 85 años, eeeh, mmm, se beneficiaría de ir y que le dijeran: "Mire, usted tiene autismo". 354 00:29:18,590.0000000002328 --> 00:29:29,072 No, la persona no, pero, a lo mejor, directamente no, pero indirectamente, en cómo podría la familia percibirlo, sí, y cómo la familia podría atenderle también.
(29:29):
Yo creo que
Siempre lo digo, que entender es atender.
Si yo puedo entender el funcionamiento- De mi padre de 87 años, podré aceptar o enfrentarme o
o actuar según sus necesidades, como necesidades y no manías, mem- Como necesidades y no como
(29:54):
.9999999997672Sí, sí, te entiendo, te entiendo, que esto es una de las cosas que pasan, ¿no? 360 00:29:57,929.9999999997672 --> 00:30:02,610.0000000002328 Me llaman maniática, que soy rara, que soy una excéntrica, cuando realmente 361 00:30:02,610.0000000002328 --> 00:30:08,030 Lo digo porque a veces pensamos o, o tengo yo la sensación, ¿no?
Que, bueno, nosotros antes solo éramos-- pensábamos en niños y adolescentes.
Luego nuestros niños se hicieron mayores y ya pensábamos en jóvenes y ahora pensamos en adultos porque se han hecho adultos, ¿no?
Pero pienso (30:18):
antes existía otra gente, ¿no?
Y, y están ahí.
Sí, tiene sentido, tiene sentido.
Lo que pasa que claro, una persona tan mayor, pues
Claro, yo no sé si sería un diagnóstico directo con esa persona mayor o, o algún screening con la familia para ver el funcionamiento, ¿no?
(30:39):
.9999999997672El funcionamiento sensorial, el funcionamiento
Sí, poder tener una explicación a ese patrón, ¿no?
No, personal.
Sí.
No sé, a veces lo he pensado, ¿eh?
Digo, claro, a mí no se me ocurriría hacer un diagnóstico de autismo.
Claro, a mí tampoco, a mí tampoco.
No sé si
Pero, pero sí que pensando en todas estas manías que se acentúan en la gente mayor y que a veces pensamos que son muy maniáticos o
(31:04):
Sí, porque al final no dejamos de pensar lo mismo que otra persona.
Es que sí, eso.
Pero ellos ya vienen de tener muchas más manías.
Claro, claro.
O de que nosotros creamos que eres una persona con muchas manías, ¿no?
Entonces, no sé, era
Es algo por comentar, que no te lo había comentado nunca.
(31:24):
No, no, no, es verdad.
Pero sí que muchas veces lo he pensado, ¿no?
Que, que hay-- que a la gente mayor hemos dejado de entenderlas porque nos hemos apropiado de los trastornos del neurodesarrollo.
Solo son de una población.
Sí, quedan un poco
quedan un poco El otro día me decían que los CESMAS estaban buscando profesionales que les formaran sobre autismo porque no sabían sobre autismo.
Y claro, yo dije (31:51):
pero si toda la vida han atendido población adulta.
Como puedes
Bueno, porque claro, estaba todo más centrado en la educación infanti-- en la parte infantil, ¿no?
Sí, pero los CESMAS
Ya, no, los CESMAS no, claro.
Pero a lo mejor no había tanto-- tanta persona que tenía TEA ya diagnosticada.
Yo creo que había diagnósticos o trastornos que desaparecían en la edad adulta.
(32:15):
.9999999997672Bueno, es que esto pasa, ¿eh? 399 00:32:17,639.9999999997672 --> 00:32:22,460 Cuando llega la edad adulta están un poco-- queda todo un poco en el limbo, ¿eh?
Muchos trastornos.
Y bueno, no deja el autismo, sobre todo el autismo de cognición preservada, no deja de ser uno de estos trastornos que quedan un poco
Porque si es un autismo grave, sin lenguaje, no verbal, con una discapacidad
(32:38):
Todo eso tiene un seguimiento en la edad adulta porque al final son gente dependiente.
Pero claro, estos TEAS funcionales, ¿no?, emmm, lo que antes se conocía como síndrome de Asperger, esta gente, tanto en chicas como en chicos, ¿no?, quedan un poco en un espacio que no
Sí, en un limbo.
Porque son funcionales en muchas áreas, porque no
(33:00):
Y entonces, los TEAS- Tengo una ansiedad social, una ansiedad sensorial
claro.
¿No?
Y por eso a veces había pensado claro, pero la gente mayor, mayor
¿No?
No nos olvidemos
Están ahí, claro.
No nos olvidemos de ellos, que a veces también pasa.
(33:21):
Este episodio es posible gracias a CRPL, nuestro centro de logopedia y psicología para población infantojuvenil y adulta.
En CRPL somos un equipo de más de 25 profesionales que trabajamos desde 1995 acompañando a personas y familias en su desarrollo comunicativo y emocional.
Ofrecemos evaluación, diagnóstico y terapia presencial en Santa Coloma de Gramanet, además de opciones híbridas y online. 418 00:33:49,360.00000000023283 --> 00:33:57,220 Si quieres saber más, entra en crpl.net o llámanos al 9, 3, 4, 6, 8, dieciséis, 95.
(33:57):
Tienes toda la información en las notas del episodio.
Gracias a CRPL por hacer posible este pódcast y a vosotros por acompañarnos.
.99999999976717Bueno, Mireia, seguimos con nuestra conversación, ¿eh? 422 00:34:11,429.99999999976717 --> 00:34:14,199.99999999976717 ¿Podrías decirnos un poco los? 423 00:34:14,199.99999999976717 --> 00:34:18,320.00000000023283 Bueno, aquí tenemos que estar alertas, ¿no?, como padres. 424 00:34:18,320.00000000023283 --> 00:34:18,760.0000000002328 Vale. 425 00:34:18,760.0000000002328 --> 00:34:19,519.0000000002328 Sí, alertas. 426 00:34:19,519.0000000002328 --> 00:34:32,815.9999999997672 Indicadores de alertas, por ejemplo, en niños pequeños, ¿no?, sería, pues, que no haya contacto ocular, ¿no?, estar un poquito pendientes del contacto ocular, de la respuesta al nombre, ¿no?, que los llamamos y si se giran o no se giran. 427 00:34:33,840.0000000002328 --> 00:34:50,080 Eeeh, cuando ya empiezan a ser un poquito más mayores, el tipo de juego que, que tienen, ¿no?, en estos-- en los niños, sobre todo, es un juego muy mecánico, muy repetitivo, ¿no?, como dejar caer los coches constantemente en el parking o un juego de canicas, ¿no?
(34:50):
.0000000002328Las niñas es un poquito más difícil de ver porque, eh, son 429 00:34:53,820.0000000002328 --> 00:34:58,260 tienen juegos un poquito más sociales, aunque sin ser muy elaborados, ¿no?
Hacen esto de preparar, eh, este- Un escenario.
Escenarios sin realmente hacer una historia, ¿no?
Em, estar alerta también a cómo se relacionan con los iguales, ¿no?, si hay iniciación, si no, si hay interés por el otro, si se acercan otros niños en el parque, si acepta cuando los otros niños se acercan a ellos, ¿no?
(35:20):
Cuando ya vean que hay indicadores sospechosos, ¿no?, a estos niveles, pues yo, eh, no dudaría en empezar a consultar, ¿no?
Y si ya son más mayores, pues estaríamos hablando de chicas, por ejemplo, por hablar un poquito en consonancia al tema del autismo en femenino, eh, pues chicas que se aíslan socialmente, que les cuesta iniciar y relacionarse, que tienen intereses un poco diferentes, que son más solitarias, ¿no?
(35:51):
Eh, serían un poco así los indicadores a grandes rasgos.
Que
No actividades, ¿eh?
Que a nivel de casa, tú ¿qué aconsejarías a estos padres para acompañarPara acompañar a estas adolescentes o a estas 439 00:36:10,913.9999999995343 --> 00:36:11,332 ¿Sabes?
Es
(36:11):
yo qué sé.
A mí se me ocurre, pues una última familia, ¿no?
Que me decía (36:16):
"Es que, eh, las bragas tienen que ser todas rojas y si no son rojas, no las quiere".
O es que
y todo era una queja, ¿no?
Es que, es que, es que había muchos tantos "es que".
Sí, yo creo que para acompañar a estas familias, ¿no?
Cuando ya en este caso estamos hablando de acompañar a una familia que ya-- ¿no?
(36:38):
Que ya tiene un diagnóstico, yo creo que hay que hacerle también como una psicoeducación, ¿no?
A la familia, de por qué sus niñas funcionan así.
Y creo que si hay unas rigideces a esos niveles, ¿no?
.9999999995343Unas, mmm, pues eso, unas necesidades de que sus-- su ropa interior sea de ese color, yo creo que también hay que aprender un poco a respetar esas cosas, sin-- porque no hay necesidad tampoco, a lo mejor, de apretar y generar un malestar por algo que realmente no es tan complicado, ¿no? 453 00:37:05,971.9999999995343 --> 00:37:06,752 En este caso, ¿no?
(37:06):
Como es la ropa interior o- Y la comida.
Bueno, y con la comida es un tema
Uf, sería otro debate.
Sería otro, ¿eh?
Sí, porque la selectividad-- ser selectivas en la comida es algo, es algo nuclear, básicamente de TEA femenino y más, o sea, diferentemente de género.
Adulto, infantil
Sí.
Sí, sí, sí, sí.
El tema de la comida, claro.
(37:28):
Igual que te digo que a lo mejor la ropa interior sí que es verdad que se puede intentar respetar un poco, ¿no?
Y si la necesita-- si su necesidad es que sean rojas, pues que sean rojas.
Con la comida sí hay que hacer un trabajo de aproximación y tolerancia a, a un poquito una variedad de alimentos.
Si no toda, una variedad.
Bueno, y ahora yo te hago otra
(37:50):
Eh, ir al colegio, ¿no?
Por ejemplo, no se puede llevar gorra en clase, pero un niño que a nivel sensorial necesita tener la gorra, ¿qué dirías?
No sé, esto
¿Esto pasa?
Yo lo tengo claro.
Yo como psicóloga a ese niño intentaría hablar con la fami-- con la familia, con la escuela, para que intentaran entender por qué ese niño quiere llevar 1 necesita, no quiere, necesita.
(38:18):
¿No trabajarías que se quite la gorra?
¿Trabajarías que los demás entendieran?
Yooo, depende del perfil, sí, intentaría trabajar que entendieran que necesita llevar la gorra.
Igual que hay niños que necesitan ponerse los cascos, eh, aislantes en depende qué situaciones.
Todo medido, ¿eh?
En contexto y como muy cuidado, ¿eh?
(38:40):
O llevar el pelo mojado en invierno, ¿no?
Claro.
Entonces son cosas como
Son, son delicadas, ¿no?
Porque a veces la diferencia en el aula es complicada a veces de manejar, ¿no?
Pero
Bueno, pero- Pero explicada, ¿no?
Explicar que es un tema sensorial, ¿no?
Porque yo a veces he recibido (38:56):
"Es que viene en chanclas en, en invierno".
.999999999534339Es que los padres 490 00:39:03,11.999999999534339 --> 00:39:04,462 Ya, pero es un tema
¿Qué opinas?
.999999999534339Claro, es un tema sensorial, ¿no? 493 00:39:07,11.999999999534339 --> 00:39:11,732 Es un tema de una necesidad, eh, física de su cuerpo, ¿no?
Que no lo, no lo hace por gusto.
.9999999995343No lleva las zapatillas porque quiera marcar la diferencia. 496 00:39:16,971.9999999995343 --> 00:39:19,562 Ni los padres tampoco lo llevan en zapatillas.
(39:19):
Ni los padres sean unos desatendidos que no se ocupan de que su hijo lleve botas cuando es invierno, en vez de
Es que ese niño tiene unas necesidades, eh, táctiles, ¿no?
Y posiblemente lo que quieren es llevarlo al colegio en la mejor situación posible de bienestar.
.99999999953434Claro, claro, claro. 501 00:39:36,471.99999999953434 --> 00:39:39,712 Porque eso asegura que el niño esté más cómodo, ¿no?
(39:39):
.0000000004657Y, y además es-- todo va rodado, ¿no? 503 00:39:42,912.0000000004657 --> 00:39:55,892 Si apretamos y hacemos que vaya con unas bambas, por poner un ejemplo, ya el niño entra más nervioso y eso ya propicia a, mmm, situaciones de descontrol, de desregulación, de malestar y todo va encadenado, ¿no?
Ya, pero a lo mejor sí que deberíamos de explicar todas estas cosas al colegio, ¿no?
(40:01):
Nosotros tenemos muchos niños o muchos adolescentes que necesitan descalzarse cuando llegan a consulta.
¿No?
Y a lo mejor no nos ha permitido descalzarse en el colegio o que necesitan levantarse porque el asiento les molesta mucho.
O, ¿sabes?
O
(40:22):
o que no quieren quitarse la chaqueta.
Y yo me acuerdo que en estadio, hace muchos años, yo casi les obligaba a quitarse la chaqueta.
No les obligaba, pero les decía (40:30):
«Hombre, que hace mucha calor, que luego fuera vas a tener frío» Que
hasta que aprendí y entendí por qué no se quitaban la chaqueta.
Sí, por eso te digo que las cosas cuidadas y coordinadas, ¿no?
Yo creo que nosotras también hacemos un
un buen trabajo en ese sentido de poder coordinarnos con las escuelas y explicar qué perfiles tenemos, ¿no?
(40:53):
Y, y yo creo que por suerte los colegios que están aquí en Santa Coloma que trabajan con nosotros, muchos se muestran muy receptivos y muy colaboradores, ¿no?
De intentar ayudar a ese niño, ¿no?
Si se siente más cómodo así, si se le permite, pues, levantarse varias veces, si se tiene que quitar los zapatos o incluso llevar juguetes Sensoriales.
(41:13):
-sensoriales, ¿no?
En ese sentido, yo la verdad es que
Bueno, yo creo que vamos aprendiendo todos, ¿no?
Y que al final todos queremos, pues, que nuestra personilla, eh
Esté lo más cómodo posible.
Esté lo más cómodo posible, que podamos en nuestra parcela aportar el máximo, seamos psicólogos, seamos profesores, seamos padres.
(41:34):
Y entonces, bueno, si nosotros vamos aprendiendo, pues, los de nuestro alrededor también, ¿no?
Claro.
Porque yo miro para atrás y pienso (41:40):
madre mía, cuántas cosas he hecho que no debí- Sí, creo que también es algo bueno, ¿no?
Que hemos ido aprendiendo con los años, ¿no?
Sí.
¿No?
Y que cada vez, bueno, hay gente que sabe más y
Cada vez nos formamos más, no solo los psicólogos, también los eso, lo que dices tú, los profesores, los educadores
(42:02):
La sociedad, ¿no?
Y las propias familias.
Y la-- Bueno, las familias se convierten en expertos.
Se convierten en expertos.
Bueno, y para acabar, Mireil, ¿hacemos un pequeño resumen de las cosas más importantes que quieras que queden del capítulo de hoy y 11 actividad que pudieran hacer en casa con sus hijas para fomentar, pues, habilidades relacionales?
(42:32):
Vale.
A ver, como resumen, yo destacaría, ¿no?
Que el autismo es un trastorno de neurodesarrollo que se caracteriza por tener alteraciones en las 3 áreas que hemos dicho (42:34):
comunicación y lenguaje, reciprocidad social y la presencia de intereses y comportamientos restringidos, ¿no?
Y que, bueno, por suerte, eh, cada vez contamos con más formación y eso nos ayuda a poder detectar, eh, el autismo no solo en niños, que ha sido hasta ahora, eh, un trastorno más característico del género masculino, ¿no?
(43:09):
Eeeh, que el autismo femenino tiene unas características diferentes al de los chicos y eso hace y ha llevado a que, eh, no se hayan detectado a tiempo muchas mujeres, ¿no?, a un infradiagnóstico.
Que una de las cau-- las causas mayoritarias de esa, de ese infradiagnóstico son, pues, el camuflaje, ¿no?
(43:31):
Lo que hemos hablado del masking.
Eeeh, que las chicas son más sociables, tienen más deseo social, que la comorbilidad de otros trastornos de las chicas también es diferente, que las chicas cursan con trastornos del estado de ánimo y, en cambio, los chicos suelen tener comorbilidades más como el TDH, por ejemplo.
(43:52):
Que las chicas son menos rígidas, eeeh, que los chicos.
Son menos rígidas, son más flexibles.
No quiero decir que no haya muchas chicas que tienen autismo y sean rígidas.
Y que no tienen autismo y también seamos rígidas, pero, pero serían más flexibles.
.0000000004657Y, y bueno, y que eso, que hay unos instrumentos, eh, de detección que nos ayudan a, por suerte, ¿no?, a poder establecer ese diagnóstico.
(44:21):
Eso sería como un resumen, global.
¿Y algo que pudiera hacer yo como madre para preparar que mi hija pudiera estar con más comodidad en una situación social?
¿Qué-qué actividad o juego podría hacer?
Claro, con una niña, ¿no?, eh, así con dificultades para un tema más social, pues, fíjate, sería
(44:44):
Claro, en el autismo es complicado, ¿no?, poner como actividades así muy, muy detalladas, pero hacer ejercicios tipo role playing, ¿no?
Vamos a imaginar que estamos, ¿no?, en un
en una excursión con más gente.
Vamos a imaginarnos que tenemos que ir a comprar entradas para ir a un, no sé, un concierto, ¿no?
(45:05):
¿Cómo las pedirías y te acercarías?
.0000000004657¿Cómo lo hacemos?
Ejercicios o juegos como el de gestos, ¿no?
Porque las dificultades, eh, de comunicación no verbal también están muy ligadas, ¿no?
Entonces, así como que facilitas un poco el entrenamiento en, en comunicación no verbal.
Cuando son más pequeñas, acompañarlas en el juego, favoreciendo un juego más simbólico, ¿no?
(45:28):
Sin apretar, siempre sin apretar.
O sea, acompañar.
Ese sería mi gran consejo, porque a veces las mamás queremos que
¿no?
Y no, y a veces no.
Es que acompañar es la palabra en cualquier trastorno, ¿no?
Yo creo que
Yo creo que eso es lo más importante.
Eso es lo más importante (45:44):
acompañar y respetar ritmos, ¿no?
No hace falta que continuamente estén en lo social, ¿no?
Sí, respetar sus tiempos.
Sí, hoy una mamá me decía que estaba muy triste porque había invitado a muchos niños su hijo con autismo a su cumpleaños y solo iban 8.
Y yo le he dicho (46:04):
«Qué bien que solo vayan 8.
¿Tú sabes lo que es mucha más gente para tu hijo?».
Es también ver, ¿no?, la vida a través de sus necesidades, no de lo que a nosotros nos gustaría, sino de
Lo que a él le viene bien.
.0000000004657Cuál es su zona de confort, dónde va a estar a gusto. 583 00:46:24,720.0000000004657 --> 00:46:31,420 Si quiere celebrar su cumpleaños, pues, tiene que ser agradable para él, no para los demás, ¿no?
(46:31):
Entonces, sí que creo que, que acompañar, aceptar, respetar
.0000000004657Es lo más importante. 586 00:46:38,720.0000000004657 --> 00:46:43,360 Y, y, y mirar no desde tu perspectiva, ¿no?
Sino desde la suya.
Ayer me decía un niño que a él lo que le hacía estar tranquilo era estar en un sitio chiquitito y sin ruido.
(46:51):
Sí.
que yo necesito estar en un sitio chiquitito y sin ruido.
Sí.
.0000000004657Claro. 593 00:46:57,720.0000000004657 --> 00:46:58,160 Claro.
Yo creo que eso es muy importante, ¿no?
Conocer cómo funcionan nuestros niños y qué es lo que ellos necesitan y les hace estar bien.
Muchas gracias por estar con nosotros, Mireia.
Ha sido un placer.
Igualmente.
.99999999953434Creo que nos quedan muchas cosas pendientes. 600 00:47:13,279.99999999953434 --> 00:47:18,820 Yo la-lanzo la de por qué nuestras niñas no puntúan en el A2.
(47:18):
Y gracias a vosotros por acompañarnos.
Nos vemos en el próximo pódcast.
Bienvenidos a Más que palabras, un podcast de CRPL sobre comunicación y desarrollo.
Aquí compartiremos historias, experiencias y entrevistas con profesionales que nos inspiran.
Porque detrás de cada palabra hay una necesidad, una emoción 1 historia que merece ser escuchada.
¿Empezamos?
(00:28):
Hoy tenemos con nosotros a Mireia.
Para mí es un gran placer tenerla aquí.
Es un pilar de CRPL.
Actualmente, es la coordinadora general del centro.
Lleva todo el departamento de psicología y sabe, según ella un poquito, según yo mucho, sobre autismo.
(00:51):
Entonces, te lanzo una pregunta, ¿no?
.99999999998545Bueno, existe la creencia de que los intereses extensos sobre dinosaurios y planetas es propia del autismo, ¿esto es cierto?
.9999999999854Bueno, hay una parte que sí, pero lógicamente el autismo es mucho más que, que unos intereses obsesivos por dinosaurios o por planetas, ¿no?
(01:20):
¿Mucho más como qué?
Porque
Bueno, yo creo que sería bueno entender un poco las características nucleares del, del autismo, ¿no?
Saber que, que cuál es ese funcionamiento, ¿no?
Que es, bueno, pues un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza principalmente por tener alteraciones, pues, por un lado, en el lenguaje y la comunicación.
(01:43):
Eh, por otro lado, en la capacidad para relacionarse, ¿no?
La interacción social, en la reciprocidad social.
Y luego hay una tercera área importante que son los intereses, eh, restringidos, ¿no?
Eh, esto de lo que tú hablas de, pues, saber mucho sobre dinosaurios, que es como muy típico, sobre todo en niños, ¿no?
(02:06):
.0000000000146Porque aquí entraría un poco el, el tema del género.
.00000000001455¡Uy! 24 00:02:10,199.00000000001455 --> 00:02:11,700 Tenemos variable de género.
Incluso en los trastornos de neurodesarrollo.
Bueno, tenemos, eh, distinta presentación clínica del mismo, del mismo trastorno, ¿no?
En este caso, en este caso, el autismo es un trastorno del neurodesarrollo que ha tenido una mayor prevalencia, bueno, y probablemente siga, ¿no?
(02:30):
Yo creo que sigue siendo más prevalente en niños, ¿no?
Pero cada vez más, eh, son las niñas las que presentan, mmm, estas dificultades, ¿no?
.0000000000291Lo que pasa que su manera de manifestarlo no es lo mismo, no es de la misma manera.
No estos, eh, dinosaurios, este interés por los planetas es como más típico de, de los niños.
(02:55):
Entonces, ¿tú, tú crees que es que ahora hay más niñas o crees que es que ahora hemos aprendido sobre las niñas?
Yo creo que ahora hemos, estamos aprendiendo sobre la detección.
Sobre la detección en, en, en niñas, sí.
Sí, yo creo que siempre han habido niñas, ¿no?
Y, y muchas mujeres adultas que han tenido una trayectoria por muchos trastornos hasta que han llegado a, a poder dar con el que realmente las, las identifica, ¿no?
(03:28):
.0000000000291Y llegar a ese momento de saber que tienen autismo les ha, les ha ayudado mucho a, a estar mejor.
Sí, porque más o menos, eh, en autismo femenino adulto, ¿eh?, no en infantil, ¿cuál ha sido la trayectoria que tú has ido viendo a lo largo de tu tiempo de trabajo?
(03:51):
.0000000000291Que es extenso ya.
Lo que yo he ido viendo, eh, con mujeres que han llegado, con chicas, ¿no?- Que han llegado pidiendo un, una ayuda y hemos llegado a, a definir que eran TEA, ¿te refieres?
Sí.
Bueno, que tenían autismo.
Sí, o, o, o chicas que hemos tenido nosotras con otros diagnósticos y, y tras ingresos o hospitalizaciones por causa psiquiátrica.
(04:18):
Se les ha diagnosticado el autismo.
Sí, yo creo que la trayectoria que hemos ido viendo a lo largo de los años son que, em, las comorbilidades que presenta el, el TEA femenino, ¿no?, o el TEA en mujeres, son trastornos, muchos trastornos del, del estado de ánimo, ¿no?
Entonces, son chicas, niñas que pasan por, eh, episodios emocionales que las desequilibran, ¿no?
(04:39):
O sea, o que hacen que estén mal.
Trastornos de ansiedad, niñas que vienen con trastornos de ansiedad, con trastornos depresivos.
Incluso niñas también que se les diagnostica un TDH, ¿no?
Entonces, pasan por todas estas etapas con un desgaste, con el desgaste que supone, que implica todo eso, hasta que luego llegan y llegamos a darnos cuenta de que sus características, bueno, sí que pueden presentar indicadores de ansiedad, de depresión.
(05:10):
Pero como hacen este enmascaramiento y este camuflaje de las, eh, características TEA, pues, eh, pasan por este camino y llegan, pues eso, agotadas emocionalmente.
¿Qué es esto del camuflaje?
Bueno, esto del camuflaje, del masking, ¿no?, del enmascaramiento, es una de las características principales de-- que muestra las, las chicas que tienen autismo, aunque no es exclusivo del género femenino, pero es una de las características principales y es una de las causas que nos lleva a haber tenido, mmm, infradiagnóstico en el autismo femenino.
(05:51):
Pero ¿qué es?
.0000000000582¿Qué es?
Es, eh
Bueno, pues, las, las chicas tienen como unas características diferentes a los chicos a nivel social, ¿no?
Los niños o chicos que tienen autismo son-- tienden más a aislarse socialmente, rechazan y evitan más el contacto social, pero las chicas son más, eh, sociales, entonces tienen más deseo social.
(06:15):
Al tener este deseo social, pero no tener las habilidades sociales paraEh, efectivas utilizan este sistema de camuflaje para poder relacionarse con el mundo.
Eeeh, pues por ejemplo, establecer un contacto ocular previamente aprendido, eh, entrenar en cómo tener una conversación, intentar compensar características del trastorno para que no se les note, ¿no?
(06:46):
Y todo eso hace que no detectemos muchas veces el autismo en mujeres y también hace que se produzca un agotamiento emocional, ¿no?
.0000000000582Son chicas que luego necesitan de estos momentos como de aislarse para recargar
El estar supercansada, ¿no?
Es ese agotamiento que a veces no se sabe, ¿no?
De (07:09):
no se ha hecho nada.
Así
Sí, como que tiene la batería social al 0 por 100.
Y esto, ¿no?, eh, cuando ya tú a una mujer, ¿no?, le dices (07:15):
mira, todo esto que has presentado siempre.
Mmm.
Significa tal.
¿Por qué dices que es un alivio?
(07:36):
Bueno, porque yo creo que cuando tenemos una explicación de lo que nos pasa, eeeh, eso de alguna manera nos, nos da una tranquilidad y nos da un sentido a nuestro, a nuestro comportamiento, ¿no?
El saber que me pasa esto porque tengo una dificultad también me ayuda a encarar el trabajo terapéutico, ¿no?
(08:01):
Sí, pero yo antes te he explicado como profesional y a ti como chica autista, te he explicado que eras un TDA o que tenías un trastorno de ansiedad, por lo cual ya te estaba dando también
¿Qué diferencia hay?
Porque
.9999999999418Yo creo que por mi experiencia, eh, cuando realmente le hemos-- se le han ido dando estas pinceladas previas que a lo mejor, como he dicho antes, no es que fueran equivocadas, pero no daban una explicación completa a todo el funcionamiento y a todo el malestar. 78 00:08:34,727.9999999999418 --> 00:08:50,223.99999999988358 Entonces, yo creo que cuando le explicas cómo funciona un, una persona que tiene autismo con el género femenino, se sienten más tranquilas porque realmente encuentran respuesta a todas las áreas que tienen afectadas.
(08:50):
A veces, la ansiedad solo da respuesta a una parte.
Cuando ya explicas todo y además, ¿no?, le explicas también que es posible que haya utilizado una estrategia compensatoria, es como que van diciendo (08:54):
ostras, sí, ¿no?
Es una explicación global, ¿no?
De por qué yo soy así, ¿no?
Por qué yo soy diferente.
Y por eso, por qué me pasa esto.
Por qué me pasa esto.
(09:15):
Por qué me cuesta.
Exacto.
¿No?
Que a veces es una gran lucha que
que tienen.
Sí, ¿no?
O las sensibilidades.
¿Por qué cuando estoy con mucha gente en una discoteca necesito irme?
¿Por qué no puedo estar, no sé, en la Plaza Mayor de Madrid cuando encienden las luces, no?
Eh
Vale, y todo esto, que cuando hablamos de sensibilidades, ¿cómo llegáis a esta conclusión de qué cosas son las que, bueno, no, les altera, no les procesan de forma diferente?
(09:47):
¿Cómo llegáis a, a poder delimitar- ¿Cómo llegamos?
Ese funcionamiento sensorial, eh, o esas limitaciones sensoriales o
¿Cómo llegamos a identificar el perfil sensorial que tiene la paciente?
Mmm.
Bueno, se pueden pasar, no, eh, cuestionarios que son específicos para delimitar y hacer un perfil sensorial de, de la persona, pero bueno, vemos cuando hay interferencia en su funcionamiento, ¿no?
eh, cuestionarios de, de, que son específicos para delimitar y hacer un perfil sensorial de, del, de la persona, pero bueno, vemos cuando hay interferencia en su funcionamiento, ¿no?
(10:17):
Cuando te dice
Pues no sé, pues esto, que le molesta mucho el ruido y necesita de unos cascos para aislar el sonido, cuando necesita tener un orden visual en su casa, cuando necesita tener los interruptores puestos de-depende qué manera.
Todas estas cosas al final, cuando las vas trabajando y las vas buscando, te das cuenta que forman parte de un perfil peculiar que no es algo normotípico, ¿no?
(10:45):
O un obsesivo-compulsivo.
O un obsesivo-compulsivo, claro.
No sé, es, es por buscar.
Bueno, detrás de estas, eh, compulsi-- compulsiones o estos rituales que hacen las, las chicas, no hay un pensamiento detrás
Vale.
Esa sería la diferencia, ¿no?
Exacto.
.0000000001164No hay un pe-- no hay un 114 00:11:04,959.0000000001164 --> 00:11:05,640 Evitativo.
(11:05):
No hay un pensamiento evitativo, ¿no?
Exacto.
Y de pensar (11:07):
si no pongo esto, puede pasar algo malo, ¿no?
No está el componente del, del trastorno obsesivo-compulsivo.
Es más una necesidad de que la estructura visual esté así, porque si no yo me pongo nerviosa.
Pero detrás de ese nerviosismo no suelen haber pensamientos catastróficos o negativos.
Mmm.
(11:28):
Y luego hablando de, de todo este perfil sensorial, ¿no?
Cuando yo como persona con autismo, eh, identifico, ¿no?, los sitios de malestar, eeeh, ¿cómo llevo eso de, de, de ser consciente y, y de tener estrategias?
(11:50):
.9999999998836Porque yo pienso, por ejemplo, en alguien que conozco muy cercano que no puede comer acompañado de otras personas.
Entonces, mmm
Claro, esto tiene que trabajarse en terapia, ¿no?
Claro, o sea
Pero una vez que yo ya identifico que no es por vergüenza, sino porque a lo mejor me está suponiendo mucho el ruido de mi masticación y la de los demás, ¿cómo llevo yo el ver que no es que sea antisocial, sino que tengo una serie de molestias sensoriales?
(12:25):
.9999999998836¿Cómo lo llevan las pacientes? 130 00:12:27,819.9999999998836 --> 00:12:28,144 Sí.
El tiempo que llevo y las, eh, personas con las que he trabajado sí que es verdad que no sé si ha sido una suerte, ¿no?
Pero normalmente el conocerse les ha ayudado a enfrentarse a estas situaciones.
Mmm.
No han solido verlo como algo negativo.
Han vi-- lo han visto como algo negativo durante el tiempo previo, pero cuando encont-- cuando han encontrado respuesta pueden hacer la reflexión de (12:45):
bueno, pues vale, ahora sé que esto me molesta, voy a intentar hacerlo de otra manera o voy a intentar, eh, mmm, desfocalizar mi pensamiento, ¿no?
En este caso que tú pones, por ejemplo, de ruido, de centrarme en los ruidos de la masticación, pues intento pensar en otra cosa o
(13:13):
Entonces no lo han vivido de manera negativa, al contrario, ¿no?
Lo han visto como, bueno, como hemos dicho antes, como un alivio, 1 (13:16):
esto-- yo soy así, entonces intento poner un poco en marcha estrategias que, que me ayuden a compensarlo.
Es decir, no necesito hacer el masking, no necesito hacer como que
Claro.
Sino me acepto como soy y digo también que necesito, ¿no?
.0000000001164Claro, claro. 143 00:13:36,680.0000000001164 --> 00:13:50,352 Se las entrena para que todas las, las estrategias de masking disminuyan y, y, y se sustituyan por estrategias que les resulten más adaptativas y menos agotadoras, porque el masking produce mucho agotamiento mental y emocional.
(13:51):
Entonces se las entrena, se hace un, un trabajo de entrenamiento en habilidades más adaptativas.
Y luego, hablando de adolescentes y adultos, no, no de jóvenes adolescentes, sino de adolescentes más adultos, eh, en femenino, ¿eh?
.0000000001164¿Tú crees que tiene una predisposición a correr más riesgo, eh, o no? 147 00:14:16,459.0000000001164 --> 00:14:17,620 ¿A correr más riesgo?
(14:17):
.00000000011642Sí, más riesgo de poco cuidado con ellas mismas. 149 00:14:24,180.00000000011642 --> 00:14:26,380 Bueno, puede, puede que sean más vulnerables.
Depende qué situaciones, porque les cuesta entender un poco la parte social, ¿no?, y el componente social de las cosas y pueden ser más vulnerables a cierto-- a ciertas conductas de riesgo.
(14:40):
.0000000001164No sé si 152 00:14:40,420.0000000001164 --> 00:14:43,040 Sí, es esto a lo que yo me refería, ¿no?
.00000000011642A 154 00:14:43,160.00000000011642 --> 00:14:45,880 Sí, yo creo que sí, que son más vulnerables.
Sí.
Porque desconocen un poco los códigos, no acaban de ver muchas veces las intenciones que se esconden detrás de ciertos, bueno, mmm, comentarios o conductas de otras personas.
Y yo creo que sí, que son más vulnerables.
(15:00):
.0000000001164Y luego todo esto de: No conozco tan bien los códigos y, y no sé la intención o no sé con exactitud o precisión, o estoy insegura de, de cuál es la intención del otro, ¿qué peso tiene? 159 00:15:16,430.0000000001164 --> 00:15:17,872.0000000001164 ¿Qué carga supone?
Bueno, pues cuando se dan cuenta, pues supone una carga emocional importante, que es una sensación de que no tengo habilidades para relacionarme con el mundo, que al final también, eh, le supone a nivel emocional, ¿no?
(15:35):
Pero yo creo que cuando vienen con actitud de trabajar y de mejorar toda esa parte, mmm, eso mejora.
Mmm.
Y cada vez se sienten más capaces y cada vez se sienten más competentes y más funcionales.
Muy bien, ¿y luego ya en la vida adulta, eh, cara a un empleo, cara a una autosuficiencia?¿Y tal?
(16:02):
Bueno, yo creo que son chicas muy funcionales que pueden tener trabajos, bueno, de cualquier característica.
Aparte, eh, bueno, normalmente hay muchísima variedad de perfiles, pero normalmente una chica que tiene autismo, que tiene una cognición preservada, que no hay ninguna discapacidad a nivel cognitivo, ¿no?, y puede hacer un trabajo totalmente normal.
(16:28):
Aparte son chicas muy metódicas, muy responsables, muy autoexigentes, ¿no?
Y, y pueden desarrollar y llevar una vida totalmente normal.
.9999999998836Sí que es verdad que a nivel social, pues bueno, necesitan un poco más de espacio y ciertas situaciones a lo mejor las evitan, en otras se sienten más cómodas, pero aparte de eso 170 00:16:49,579.9999999998836 --> 00:16:51,159 Bueno, pero a mí también me pasa.
(16:51):
Claro, es que yo creo que eso nos puede pasar a cualquiera.
Claro, es que a mí también me pasa.
.99999999988358Yo muchas veces, en estas cosas que dices, me siento reflejada. 174 00:16:58,98.99999999988358 --> 00:17:09,900.0000000001164 A mí me cansa lo social y soy muy social, pero necesito retirarme o hay situaciones que-que me cuesta enfrentarme a ellas. 175 00:17:09,900.0000000001164 --> 00:17:17,369.9999999998836 Sí, por eso, que son funcionamien-- o funcionamientos que al final son adaptativos, que tampoco les genera una interferencia. 176 00:17:17,369.9999999998836 --> 00:17:24,336 Entonces, ¿qué diferencia hay entre, por ejemplo, yo que no tengo un diagnóstico de autismo, creo, 1 persona que sí que lo 177 00:17:24,858.9999999998836 --> 00:17:25,679.0000000001164 que lo tiene? 178 00:17:25,679.0000000001164 --> 00:17:29,559 Bueno, porque englobarían otras, eh, dificultades, ¿no?
(17:29):
Aparte de esta parte social, pues bueno, eh, entraríamos también en ver cómo in-- cómo inician sus relaciones sociales, cómo mantiene una conversación, el interés por el otro, ¿no?
O sea, el camuflaje es una característica
Vale, que no es la característica nuclear de los adultos.
No, no es la característica nuclear.
(17:50):
Siguen siendo las mismas características que hemos dicho al principio, ¿no?
O sea, al final, alteraciones en el lenguaje y la comunicación, pues que también son chicas que de pequeñitas, pues a lo mejor han tenido más dificultades para comunicarse, en la reciprocidad social
Y luego sí que es verdad que los intereses restringidos, en este caso, ¿no?, que volvemos un poco al principio, en las chicas no son tan específicos ni tan obsesivos como en los chicos.
(18:15):
Las chicas, al ser más sociales, tienen intereses más sociales.
Intereses como menos llamativos o menos interfirientes, aunque no menos intensos.
Porque, por ejemplo, les puede gustar mucho las manualidades, les puede gustar mucho ir a conciertos, les puede gustar mucho, mmm, las princesas o ver series de manera repetitiva.
(18:41):
Ya, ¿ves?
Pero aquí es donde a mí me gustaría que
Porque yo vuelvo a decir que a mí también me gusta mucho algo.
¿Qué diferencia hay entre me gusta mucho pintar tengo un interés restringido en la pintura?
¿Qué diferencia hay?
Bueno, cuando el interés resulta interfiriente, ¿no?
(19:02):
Cuando no puede parar.
Vale.
Cuando necesita hacerlo a pesar de que no es el momento.
.99999999976717Vale. 199 00:19:08,938.9999999997672 --> 00:19:10,079 Cuando
Bueno, pues cuando ocupa mucha parte de su, de su día, ¿no?, o de su mente, o de su función-- de su funcionamiento global.
Aunque es verdad que las niñas a lo mejor no es tan evidente como en los niños.
(19:25):
En los niños es más evidente toda esta interferencia, solo hablan de eso. 203 00:19:31,179.99999999976717 --> 00:19:33,699 O yo, por ejemplo, nos gustan los muñecos.
Yo es por
¿no?
Para que la gente que nos pueda escuchar y se haga estas preguntas y diga (19:35):
«Uy, es que a mí también, a ver si ahora» Pero, por ejemplo, yo tengo mi sobrina que le encantan los peluches y creo que
.99999999976717es que no sé, una tienda de peluches tendrá menos peluches que mi niña en su casa. 208 00:19:54,139.99999999976717 --> 00:19:56,079 Eso es un interés restringido.
(19:56):
No, claro, tenemos que tener en cuenta que una niña tiene unos intereses que pueden parecer intensos, ¿no?
O sea, yo qué sé, o las-- mi hija, por ejemplo, ahora le gustan mucho las k-pop, que esto está todo ahora como muy
Pero bueno, es como que le-- ¿no?
A las niñas les gusta un rato.
Sí que es verdad que lo quieren todo de la misma temática, pero repito, no hay una interferencia de ese interés en su funcionamiento.
(20:22):
Yo creo que esa sería la gran, la gran diferencia.
Todo el mundo nos movemos por intereses, ¿no?, por aficiones y gente que sabe mucho de una cosa y no sabe de otra.
Bueno, excepto yo, que no sé mucho de nada.
Sí, sí, pero es verdad, ¿no?
Yo, yo soy-- voy pivotando de interés en interés y los voy dejando, ¿no?
(20:42):
Mmm, creo que correspondo más a otro otro perfil, pero bueno.
Pero sí que es verdad que
Pues que en las etapas de los niños, pues ah, eh
a mi hijo mayor le encantaba La guerra de las galaxias y entonces todo era Guerra de las Galaxias.
Claro, pero, pues, no, yo creo que eso es muy típico de tanto de niño como de niña, pero cuando ese interés, pues, eh, no se vuelve interfiriente y no marca de manera, ¿no?, significativa el funcionamiento del niño, pues no deja de ser un interés de un niño o de una niña, ¿no?
(21:18):
Lo que sí que es cierto que las niñas, al no tenerlos tan marcados, todo esto pasa mucho más desapercibido, pero no es lo único que caracterizaría en la característica del autismo en una niña.
Vale.
Y en cuanto a, a la identidad de género, ¿tú has observado queee haya, pues, una dificultad o no de identificarse con el género?
(21:45):
Sí que es posible que cuando hay
cuando tienen autismo, haya más dificultades para
identificarse a nivel de género.
Yo sí que es verdad que hemos tenido casos en los que
Lo pregunto por eso, pensando en casos que hemos tenido.
Sí, que hemos tenido.
Que no sé, yo no he leído nada sobre ello, ¿eh?
Pero
Es verdad que yo no tengo una formación específica en eso, ¿no?, pero sí una experiencia de varios casos donde ha habido un
(22:12):
bueno, pues un
unaaa crisis de identidad de género que luego ha llevado a un proceso de transición y se ha culminado de una manera correcta, pero sí que es verdad que ligado con un autismo, ¿no?
¿Por qué crees?
¿Cuál-cuál sería tú la explicación que le darías?
Porque yo a veces me lo he pensado.
¿Por qué crees que
que, que tienen, bueno, esa, esa dificultad de identificarse con un patrón ya establecido?
(22:40):
Porque yo creo que la identidad de género viene por un patrón establecido, ¿no?
Sí.
Yo tengo que ser o yo tengo que hacer o a mí me tiene que gustar, ¿no? 246 00:22:51,639.9999999997672 --> 00:22:53,600 Entonces, ¿por qué crees que a ellos?
Pues quizá por eso, ¿no?
Quizá porque
por esa dificultad para conectar con los códigos sociales y con los códigos preestablecidos, ¿no?, que tenemos intrínseco las personas que a lo mejor no tienen esas dificultades.
(23:07):
Precisamente por eso, luego muestran más dificultad para conectar con
pos, con quién son ellos, ¿no?, o ellas.
Si realmente se sienten a gusto en el cuerpo que tienen, si
¿no?
Si la orientación, la identidad.
Yo creo que ahí sí que
No, para identificarse, porque a veces nos identificamos diferenciándonos de otro, ¿no?
(23:30):
Sí, yo creo que puede ser por eso.
Yo soy en función del otro y, y claro, ver al otro en ellos, no, no sé, ¿eh?
Esto me lo he preguntado varias veces por, por los numerosos casos que ten-- hemos tenido.
Sí, sí, sí, es verdad.
.00000000023283Para mí 262 00:23:46,360.00000000023283 --> 00:23:47,960 me ha parecido
Sí, los casos han ido como muy de la mano en varios casos.
(23:51):
En varios.
Entonces, siempre me he preguntado si era por
Bueno, yo no sé si estoy equivocada.
Yo tampoco lo sé, ¿eh?
Yo
Mi sensación- Pero, pero es un debate, es un debate, chulo.
Es un debate donde la gente podría opinar, decir, incluso hacernos llegar investigaciones que hubiera sobre eso.
A mí me encantaría, ¿no?
(24:11):
Saber
Sí, sí, hay una relación realmente con una base científica.
Si es algo que oyes que nos ha tocado a nosotros más
.99999999976717Sí, pero nos ha tocado a varios, ¿eh? 276 00:24:20,139.99999999976717 --> 00:24:21,540 Bueno, pero, bueno, puede ser.
Oye, mira, la casuística.
Te tocó, ¿no?
O es algo que tenga una base o, oye, da lugar a que alguien haga un doctorado sobre eso.
(24:31):
Yo qué sé.
Sería un tema para mí muy interesante.
Por qué nos identificamos con el género.
.9999999997672¿Por unos genitales, por un carácter?
Sí, porque en el autismo va un poco a veces de la mano, ¿no?
¿Verdad que sí?
No sé, eh, no sé.
.0000000002328Entonces, bueno, hablando del autismo, del autismo femenino, eeeh, ¿tú crees que se puede diagnosticar el autismo bien en la edad adulta?
(25:03):
Yo creo que sí, que se puede diagnosticar el autismo bien en la edad adulta.
Lo que pasa es que creo que vale la pena hacer una buena detección temprana, ¿no?
Yo creo que vale la pena estar alerta a veces, ¿no?, al funcionamiento de estas niñas que
que están tan camufladas.
Más que nada para evitar, eh, una trayectoria de desgaste emocional, ¿no?
(25:23):
Pero ya tenemos muchas personas que se han hecho mayores.
Entonces, ¿tú crees que merece la pena que inicien un proceso de diagnóstico?
Sí, yo creo que sí.
Yo creo que sí.
¿Y por qué?
Yo creo que sí que merece la pena, precisamente por lo que he dicho al principio, ¿no?
.00000000023283Porque creo que necesitamos a veces una explicación a nuestro funcionamiento y porque mi experiencia me, me dice que cuando he devuelto un diagnóstico, esas mujeres han salido, mmm, pues eso, reconfortadas.
Eeeh, he tenido mujeres que han salido dándome las gracias, ¿no?, e incluso emocionadas de (25:54):
«por fin sé lo que me pasa, ¿no?
Eh, llevaba mucho tiempo dándole vueltas a esto, no sabía si esto era lo que me pasaba y ahora que lo sé, ya puedo».Estoy tranquila porque puedo, ¿no?, encarar un poco, eeeh, pues eso, como trabajar en las cosas que, que quiero trabajar, ¿no?
(26:17):
Mhm.
Y 304 00:26:20,139.99999999976717 --> 00:26:24,336 ¿Y qué pasos deberían de, de dar para hacer un diagnóstico, qué? 305 00:26:24,889.9999999997672 --> 00:26:36,090 Bueno, deberías-- se debería de solicitar visita con una psicóloga y, bueno, eh, esa persona tiene que estar formada para -y acreditada para pasar una serie de pruebas y se le hace
se le administra las pruebas y se hace un, un perfil 1, 1 informe diagnóstico, ¿no?
(26:40):
Con las características suyas y su funcionamiento y su perfil, ¿no?
.00000000023283¿Y desde CRPL esto se hace? 309 00:26:48,110.00000000023283 --> 00:26:56,208 Y desde CRPL contamos con varios profesionales que estamos formados en, en autismo, en las pruebas específicas que son el ADIRE-RE y el ADOS-2.
Y, aparte, normalmente solemos complementarlo con un perfil cognitivo que nos ayuda a entender también cuánta, ¿no?, cuánta cognición hay.
(27:04):
Eso que hemos dicho al principio, es importante también saber que hay una cognición preservada, ¿no?, que tenemos una inteligencia que nos permita luego también entender, trabajar y mentalizar.
Y, por supuesto que podemos ayudarlas a tener ese diagnóstico y a encararlas en una propuesta de intervención.
Vale, porque no solo se quedaría- No, claro.
(27:24):
En un, sino tendría un post, ¿no?
Claro, claro.
.0000000002328Nosotros siempre que hacemos una valoración hacemos unas recomendaciones 1 plan de intervención diseñado para esa persona. 317 00:27:34,610.0000000002328 --> 00:27:40,690 Y, hablando de la gente mayor, pero ya muy mayor, ¿no?
Porque yo no creo que
que se hayan convertido en autistas a los 80 años, ¿no?
(27:47):
.0000000002328No lo creo, no lo sé. 321 00:27:48,610.0000000002328 --> 00:27:49,690 No, no, no.
Sí que puede ser más
Pero mmm
No, no creo yo que
que sea autista esto adquirido.
No lo creo.
Entonces, a estas personas mayores, eh, ¿tú crees que les beneficiaría?
(28:11):
Bueno, estos tan mayores, ¿eh?
No estoy hablando de 40
En una persona mayor te diría que depende de cada persona.
Depende de cada persona.
A lo mejor una persona con 70 años que cognitivamente está activa, que
mm
Te hablo de más mayor, ¿eh?
¿Más de 70?
Que esa es
Nosotros ya
Yo ya
y mi marido estamos cerca, más mayor.
.0000000002328Estoy hablando de una persona, yo qué sé, como mi padre de 87 años. 341 00:28:36,570.0000000002328 --> 00:28:38,010 Bueno, no sé si
(28:38):
Claro, no lo sé, si se sentirían preparados para enfrentarse a un diagnóstico.
.9999999997672No lo sé, no lo sabría que decir. 344 00:28:46,909.9999999997672 --> 00:28:47,889.9999999997672 Yo a veces lo pienso. 345 00:28:47,889.9999999997672 --> 00:28:50,240 No sabría que-- no me he visto nunca en una tesitura de una persona mayor.
No, es que no hay.
Es que la gente se olvida de, de la tercera, cuarta y quinta edad.
No lo sé, pero tenemos
(28:58):
Yo qué sé, yo hago siempre una pregunta, ¿no?
¿A quién se parece?
¿A quién nos recuerda?
Y es igual que el abuelo de mi marido, es igual que el padre del padre de 353 00:29:07,570.0000000002328 --> 00:29:18,590.0000000002328 Ya, pero tú dices una persona, ahora lo que sé, con 85 años, eeeh, mmm, se beneficiaría de ir y que le dijeran: "Mire, usted tiene autismo". 354 00:29:18,590.0000000002328 --> 00:29:29,072 No, la persona no, pero, a lo mejor, directamente no, pero indirectamente, en cómo podría la familia percibirlo, sí, y cómo la familia podría atenderle también.
(29:29):
Yo creo que
Siempre lo digo, que entender es atender.
Si yo puedo entender el funcionamiento- De mi padre de 87 años, podré aceptar o enfrentarme o
o actuar según sus necesidades, como necesidades y no manías, mem- Como necesidades y no como
(29:54):
.9999999997672Sí, sí, te entiendo, te entiendo, que esto es una de las cosas que pasan, ¿no? 360 00:29:57,929.9999999997672 --> 00:30:02,610.0000000002328 Me llaman maniática, que soy rara, que soy una excéntrica, cuando realmente 361 00:30:02,610.0000000002328 --> 00:30:08,030 Lo digo porque a veces pensamos o, o tengo yo la sensación, ¿no?
Que, bueno, nosotros antes solo éramos-- pensábamos en niños y adolescentes.
Luego nuestros niños se hicieron mayores y ya pensábamos en jóvenes y ahora pensamos en adultos porque se han hecho adultos, ¿no?
Pero pienso (30:18):
antes existía otra gente, ¿no?
Y, y están ahí.
Sí, tiene sentido, tiene sentido.
Lo que pasa que claro, una persona tan mayor, pues
Claro, yo no sé si sería un diagnóstico directo con esa persona mayor o, o algún screening con la familia para ver el funcionamiento, ¿no?
(30:39):
.9999999997672El funcionamiento sensorial, el funcionamiento
Sí, poder tener una explicación a ese patrón, ¿no?
No, personal.
Sí.
No sé, a veces lo he pensado, ¿eh?
Digo, claro, a mí no se me ocurriría hacer un diagnóstico de autismo.
Claro, a mí tampoco, a mí tampoco.
No sé si
Pero, pero sí que pensando en todas estas manías que se acentúan en la gente mayor y que a veces pensamos que son muy maniáticos o
(31:04):
Sí, porque al final no dejamos de pensar lo mismo que otra persona.
Es que sí, eso.
Pero ellos ya vienen de tener muchas más manías.
Claro, claro.
O de que nosotros creamos que eres una persona con muchas manías, ¿no?
Entonces, no sé, era
Es algo por comentar, que no te lo había comentado nunca.
(31:24):
No, no, no, es verdad.
Pero sí que muchas veces lo he pensado, ¿no?
Que, que hay-- que a la gente mayor hemos dejado de entenderlas porque nos hemos apropiado de los trastornos del neurodesarrollo.
Solo son de una población.
Sí, quedan un poco
quedan un poco El otro día me decían que los CESMAS estaban buscando profesionales que les formaran sobre autismo porque no sabían sobre autismo.
Y claro, yo dije (31:51):
pero si toda la vida han atendido población adulta.
Como puedes
Bueno, porque claro, estaba todo más centrado en la educación infanti-- en la parte infantil, ¿no?
Sí, pero los CESMAS
Ya, no, los CESMAS no, claro.
Pero a lo mejor no había tanto-- tanta persona que tenía TEA ya diagnosticada.
Yo creo que había diagnósticos o trastornos que desaparecían en la edad adulta.
(32:15):
.9999999997672Bueno, es que esto pasa, ¿eh? 399 00:32:17,639.9999999997672 --> 00:32:22,460 Cuando llega la edad adulta están un poco-- queda todo un poco en el limbo, ¿eh?
Muchos trastornos.
Y bueno, no deja el autismo, sobre todo el autismo de cognición preservada, no deja de ser uno de estos trastornos que quedan un poco
Porque si es un autismo grave, sin lenguaje, no verbal, con una discapacidad
(32:38):
Todo eso tiene un seguimiento en la edad adulta porque al final son gente dependiente.
Pero claro, estos TEAS funcionales, ¿no?, emmm, lo que antes se conocía como síndrome de Asperger, esta gente, tanto en chicas como en chicos, ¿no?, quedan un poco en un espacio que no
Sí, en un limbo.
Porque son funcionales en muchas áreas, porque no
(33:00):
Y entonces, los TEAS- Tengo una ansiedad social, una ansiedad sensorial
claro.
¿No?
Y por eso a veces había pensado claro, pero la gente mayor, mayor
¿No?
No nos olvidemos
Están ahí, claro.
No nos olvidemos de ellos, que a veces también pasa.
(33:21):
Este episodio es posible gracias a CRPL, nuestro centro de logopedia y psicología para población infantojuvenil y adulta.
En CRPL somos un equipo de más de 25 profesionales que trabajamos desde 1995 acompañando a personas y familias en su desarrollo comunicativo y emocional.
Ofrecemos evaluación, diagnóstico y terapia presencial en Santa Coloma de Gramanet, además de opciones híbridas y online. 418 00:33:49,360.00000000023283 --> 00:33:57,220 Si quieres saber más, entra en crpl.net o llámanos al 9, 3, 4, 6, 8, dieciséis, 95.
(33:57):
Tienes toda la información en las notas del episodio.
Gracias a CRPL por hacer posible este pódcast y a vosotros por acompañarnos.
.99999999976717Bueno, Mireia, seguimos con nuestra conversación, ¿eh? 422 00:34:11,429.99999999976717 --> 00:34:14,199.99999999976717 ¿Podrías decirnos un poco los? 423 00:34:14,199.99999999976717 --> 00:34:18,320.00000000023283 Bueno, aquí tenemos que estar alertas, ¿no?, como padres. 424 00:34:18,320.00000000023283 --> 00:34:18,760.0000000002328 Vale. 425 00:34:18,760.0000000002328 --> 00:34:19,519.0000000002328 Sí, alertas. 426 00:34:19,519.0000000002328 --> 00:34:32,815.9999999997672 Indicadores de alertas, por ejemplo, en niños pequeños, ¿no?, sería, pues, que no haya contacto ocular, ¿no?, estar un poquito pendientes del contacto ocular, de la respuesta al nombre, ¿no?, que los llamamos y si se giran o no se giran. 427 00:34:33,840.0000000002328 --> 00:34:50,080 Eeeh, cuando ya empiezan a ser un poquito más mayores, el tipo de juego que, que tienen, ¿no?, en estos-- en los niños, sobre todo, es un juego muy mecánico, muy repetitivo, ¿no?, como dejar caer los coches constantemente en el parking o un juego de canicas, ¿no?
(34:50):
.0000000002328Las niñas es un poquito más difícil de ver porque, eh, son 429 00:34:53,820.0000000002328 --> 00:34:58,260 tienen juegos un poquito más sociales, aunque sin ser muy elaborados, ¿no?
Hacen esto de preparar, eh, este- Un escenario.
Escenarios sin realmente hacer una historia, ¿no?
Em, estar alerta también a cómo se relacionan con los iguales, ¿no?, si hay iniciación, si no, si hay interés por el otro, si se acercan otros niños en el parque, si acepta cuando los otros niños se acercan a ellos, ¿no?
(35:20):
Cuando ya vean que hay indicadores sospechosos, ¿no?, a estos niveles, pues yo, eh, no dudaría en empezar a consultar, ¿no?
Y si ya son más mayores, pues estaríamos hablando de chicas, por ejemplo, por hablar un poquito en consonancia al tema del autismo en femenino, eh, pues chicas que se aíslan socialmente, que les cuesta iniciar y relacionarse, que tienen intereses un poco diferentes, que son más solitarias, ¿no?
(35:51):
Eh, serían un poco así los indicadores a grandes rasgos.
Que
No actividades, ¿eh?
Que a nivel de casa, tú ¿qué aconsejarías a estos padres para acompañarPara acompañar a estas adolescentes o a estas 439 00:36:10,913.9999999995343 --> 00:36:11,332 ¿Sabes?
Es
(36:11):
yo qué sé.
A mí se me ocurre, pues una última familia, ¿no?
Que me decía (36:16):
"Es que, eh, las bragas tienen que ser todas rojas y si no son rojas, no las quiere".
O es que
y todo era una queja, ¿no?
Es que, es que, es que había muchos tantos "es que".
Sí, yo creo que para acompañar a estas familias, ¿no?
Cuando ya en este caso estamos hablando de acompañar a una familia que ya-- ¿no?
(36:38):
Que ya tiene un diagnóstico, yo creo que hay que hacerle también como una psicoeducación, ¿no?
A la familia, de por qué sus niñas funcionan así.
Y creo que si hay unas rigideces a esos niveles, ¿no?
.9999999995343Unas, mmm, pues eso, unas necesidades de que sus-- su ropa interior sea de ese color, yo creo que también hay que aprender un poco a respetar esas cosas, sin-- porque no hay necesidad tampoco, a lo mejor, de apretar y generar un malestar por algo que realmente no es tan complicado, ¿no? 453 00:37:05,971.9999999995343 --> 00:37:06,752 En este caso, ¿no?
(37:06):
Como es la ropa interior o- Y la comida.
Bueno, y con la comida es un tema
Uf, sería otro debate.
Sería otro, ¿eh?
Sí, porque la selectividad-- ser selectivas en la comida es algo, es algo nuclear, básicamente de TEA femenino y más, o sea, diferentemente de género.
Adulto, infantil
Sí.
Sí, sí, sí, sí.
El tema de la comida, claro.
(37:28):
Igual que te digo que a lo mejor la ropa interior sí que es verdad que se puede intentar respetar un poco, ¿no?
Y si la necesita-- si su necesidad es que sean rojas, pues que sean rojas.
Con la comida sí hay que hacer un trabajo de aproximación y tolerancia a, a un poquito una variedad de alimentos.
Si no toda, una variedad.
Bueno, y ahora yo te hago otra
(37:50):
Eh, ir al colegio, ¿no?
Por ejemplo, no se puede llevar gorra en clase, pero un niño que a nivel sensorial necesita tener la gorra, ¿qué dirías?
No sé, esto
¿Esto pasa?
Yo lo tengo claro.
Yo como psicóloga a ese niño intentaría hablar con la fami-- con la familia, con la escuela, para que intentaran entender por qué ese niño quiere llevar 1 necesita, no quiere, necesita.
(38:18):
¿No trabajarías que se quite la gorra?
¿Trabajarías que los demás entendieran?
Yooo, depende del perfil, sí, intentaría trabajar que entendieran que necesita llevar la gorra.
Igual que hay niños que necesitan ponerse los cascos, eh, aislantes en depende qué situaciones.
Todo medido, ¿eh?
En contexto y como muy cuidado, ¿eh?
(38:40):
O llevar el pelo mojado en invierno, ¿no?
Claro.
Entonces son cosas como
Son, son delicadas, ¿no?
Porque a veces la diferencia en el aula es complicada a veces de manejar, ¿no?
Pero
Bueno, pero- Pero explicada, ¿no?
Explicar que es un tema sensorial, ¿no?
Porque yo a veces he recibido (38:56):
"Es que viene en chanclas en, en invierno".
.999999999534339Es que los padres 490 00:39:03,11.999999999534339 --> 00:39:04,462 Ya, pero es un tema
¿Qué opinas?
.999999999534339Claro, es un tema sensorial, ¿no? 493 00:39:07,11.999999999534339 --> 00:39:11,732 Es un tema de una necesidad, eh, física de su cuerpo, ¿no?
Que no lo, no lo hace por gusto.
.9999999995343No lleva las zapatillas porque quiera marcar la diferencia. 496 00:39:16,971.9999999995343 --> 00:39:19,562 Ni los padres tampoco lo llevan en zapatillas.
(39:19):
Ni los padres sean unos desatendidos que no se ocupan de que su hijo lleve botas cuando es invierno, en vez de
Es que ese niño tiene unas necesidades, eh, táctiles, ¿no?
Y posiblemente lo que quieren es llevarlo al colegio en la mejor situación posible de bienestar.
.99999999953434Claro, claro, claro. 501 00:39:36,471.99999999953434 --> 00:39:39,712 Porque eso asegura que el niño esté más cómodo, ¿no?
(39:39):
.0000000004657Y, y además es-- todo va rodado, ¿no? 503 00:39:42,912.0000000004657 --> 00:39:55,892 Si apretamos y hacemos que vaya con unas bambas, por poner un ejemplo, ya el niño entra más nervioso y eso ya propicia a, mmm, situaciones de descontrol, de desregulación, de malestar y todo va encadenado, ¿no?
Ya, pero a lo mejor sí que deberíamos de explicar todas estas cosas al colegio, ¿no?
(40:01):
Nosotros tenemos muchos niños o muchos adolescentes que necesitan descalzarse cuando llegan a consulta.
¿No?
Y a lo mejor no nos ha permitido descalzarse en el colegio o que necesitan levantarse porque el asiento les molesta mucho.
O, ¿sabes?
O
(40:22):
o que no quieren quitarse la chaqueta.
Y yo me acuerdo que en estadio, hace muchos años, yo casi les obligaba a quitarse la chaqueta.
No les obligaba, pero les decía (40:30):
«Hombre, que hace mucha calor, que luego fuera vas a tener frío» Que
hasta que aprendí y entendí por qué no se quitaban la chaqueta.
Sí, por eso te digo que las cosas cuidadas y coordinadas, ¿no?
Yo creo que nosotras también hacemos un
un buen trabajo en ese sentido de poder coordinarnos con las escuelas y explicar qué perfiles tenemos, ¿no?
(40:53):
Y, y yo creo que por suerte los colegios que están aquí en Santa Coloma que trabajan con nosotros, muchos se muestran muy receptivos y muy colaboradores, ¿no?
De intentar ayudar a ese niño, ¿no?
Si se siente más cómodo así, si se le permite, pues, levantarse varias veces, si se tiene que quitar los zapatos o incluso llevar juguetes Sensoriales.
(41:13):
-sensoriales, ¿no?
En ese sentido, yo la verdad es que
Bueno, yo creo que vamos aprendiendo todos, ¿no?
Y que al final todos queremos, pues, que nuestra personilla, eh
Esté lo más cómodo posible.
Esté lo más cómodo posible, que podamos en nuestra parcela aportar el máximo, seamos psicólogos, seamos profesores, seamos padres.
(41:34):
Y entonces, bueno, si nosotros vamos aprendiendo, pues, los de nuestro alrededor también, ¿no?
Claro.
Porque yo miro para atrás y pienso (41:40):
madre mía, cuántas cosas he hecho que no debí- Sí, creo que también es algo bueno, ¿no?
Que hemos ido aprendiendo con los años, ¿no?
Sí.
¿No?
Y que cada vez, bueno, hay gente que sabe más y
Cada vez nos formamos más, no solo los psicólogos, también los eso, lo que dices tú, los profesores, los educadores
(42:02):
La sociedad, ¿no?
Y las propias familias.
Y la-- Bueno, las familias se convierten en expertos.
Se convierten en expertos.
Bueno, y para acabar, Mireil, ¿hacemos un pequeño resumen de las cosas más importantes que quieras que queden del capítulo de hoy y 11 actividad que pudieran hacer en casa con sus hijas para fomentar, pues, habilidades relacionales?
(42:32):
Vale.
A ver, como resumen, yo destacaría, ¿no?
Que el autismo es un trastorno de neurodesarrollo que se caracteriza por tener alteraciones en las 3 áreas que hemos dicho (42:34):
comunicación y lenguaje, reciprocidad social y la presencia de intereses y comportamientos restringidos, ¿no?
Y que, bueno, por suerte, eh, cada vez contamos con más formación y eso nos ayuda a poder detectar, eh, el autismo no solo en niños, que ha sido hasta ahora, eh, un trastorno más característico del género masculino, ¿no?
(43:09):
Eeeh, que el autismo femenino tiene unas características diferentes al de los chicos y eso hace y ha llevado a que, eh, no se hayan detectado a tiempo muchas mujeres, ¿no?, a un infradiagnóstico.
Que una de las cau-- las causas mayoritarias de esa, de ese infradiagnóstico son, pues, el camuflaje, ¿no?
(43:31):
Lo que hemos hablado del masking.
Eeeh, que las chicas son más sociables, tienen más deseo social, que la comorbilidad de otros trastornos de las chicas también es diferente, que las chicas cursan con trastornos del estado de ánimo y, en cambio, los chicos suelen tener comorbilidades más como el TDH, por ejemplo.
(43:52):
Que las chicas son menos rígidas, eeeh, que los chicos.
Son menos rígidas, son más flexibles.
No quiero decir que no haya muchas chicas que tienen autismo y sean rígidas.
Y que no tienen autismo y también seamos rígidas, pero, pero serían más flexibles.
.0000000004657Y, y bueno, y que eso, que hay unos instrumentos, eh, de detección que nos ayudan a, por suerte, ¿no?, a poder establecer ese diagnóstico.
(44:21):
Eso sería como un resumen, global.
¿Y algo que pudiera hacer yo como madre para preparar que mi hija pudiera estar con más comodidad en una situación social?
¿Qué-qué actividad o juego podría hacer?
Claro, con una niña, ¿no?, eh, así con dificultades para un tema más social, pues, fíjate, sería
(44:44):
Claro, en el autismo es complicado, ¿no?, poner como actividades así muy, muy detalladas, pero hacer ejercicios tipo role playing, ¿no?
Vamos a imaginar que estamos, ¿no?, en un
en una excursión con más gente.
Vamos a imaginarnos que tenemos que ir a comprar entradas para ir a un, no sé, un concierto, ¿no?
(45:05):
¿Cómo las pedirías y te acercarías?
.0000000004657¿Cómo lo hacemos?
Ejercicios o juegos como el de gestos, ¿no?
Porque las dificultades, eh, de comunicación no verbal también están muy ligadas, ¿no?
Entonces, así como que facilitas un poco el entrenamiento en, en comunicación no verbal.
Cuando son más pequeñas, acompañarlas en el juego, favoreciendo un juego más simbólico, ¿no?
(45:28):
Sin apretar, siempre sin apretar.
O sea, acompañar.
Ese sería mi gran consejo, porque a veces las mamás queremos que
¿no?
Y no, y a veces no.
Es que acompañar es la palabra en cualquier trastorno, ¿no?
Yo creo que
Yo creo que eso es lo más importante.
Eso es lo más importante (45:44):
acompañar y respetar ritmos, ¿no?
No hace falta que continuamente estén en lo social, ¿no?
Sí, respetar sus tiempos.
Sí, hoy una mamá me decía que estaba muy triste porque había invitado a muchos niños su hijo con autismo a su cumpleaños y solo iban 8.
Y yo le he dicho (46:04):
«Qué bien que solo vayan 8.
¿Tú sabes lo que es mucha más gente para tu hijo?».
Es también ver, ¿no?, la vida a través de sus necesidades, no de lo que a nosotros nos gustaría, sino de
Lo que a él le viene bien.
.0000000004657Cuál es su zona de confort, dónde va a estar a gusto. 583 00:46:24,720.0000000004657 --> 00:46:31,420 Si quiere celebrar su cumpleaños, pues, tiene que ser agradable para él, no para los demás, ¿no?
(46:31):
Entonces, sí que creo que, que acompañar, aceptar, respetar
.0000000004657Es lo más importante. 586 00:46:38,720.0000000004657 --> 00:46:43,360 Y, y, y mirar no desde tu perspectiva, ¿no?
Sino desde la suya.
Ayer me decía un niño que a él lo que le hacía estar tranquilo era estar en un sitio chiquitito y sin ruido.
(46:51):
Sí.
que yo necesito estar en un sitio chiquitito y sin ruido.
Sí.
.0000000004657Claro. 593 00:46:57,720.0000000004657 --> 00:46:58,160 Claro.
Yo creo que eso es muy importante, ¿no?
Conocer cómo funcionan nuestros niños y qué es lo que ellos necesitan y les hace estar bien.
Muchas gracias por estar con nosotros, Mireia.
Ha sido un placer.
Igualmente.
.99999999953434Creo que nos quedan muchas cosas pendientes. 600 00:47:13,279.99999999953434 --> 00:47:18,820 Yo la-lanzo la de por qué nuestras niñas no puntúan en el A2.
(47:18):
Y gracias a vosotros por acompañarnos.
Nos vemos en el próximo pódcast.
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