En el programa de hoy Leticia nos indica cuáles son las señales de alarma que pueden hacernos sospechar de dificultades de aprendizaje, TDAH o altas capacidades y nos da pautas para padres
ante problemas persistentes en la lectura o escritura, dificultades de atención, cambios en el comportamiento, baja motibació o un rendimiento que no se corresponde con sus capacidades.
Nos recuerda la importancia de observar, acompañar y pedir valoración profesional ante estas señales, ya que, detectar a tiempo permite apoyar mejor a cada niño y ofrecerle lo que realmente necesita.
ante problemas persistentes en la lectura o escritura, dificultades de atención, cambios en el comportamiento, baja motibació o un rendimiento que no se corresponde con sus capacidades.
Nos recuerda la importancia de observar, acompañar y pedir valoración profesional ante estas señales, ya que, detectar a tiempo permite apoyar mejor a cada niño y ofrecerle lo que realmente necesita.
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Speaker 2 (00:12):
Abrimos nuestro espacio semanal de psicología donde vamos a hablar
de pautas para padres y madres sobre señales de alarma,
de problemas de aprendizaje. Y es que la escuela es
un escenario donde los peques no solo aprenden contenidos, sino
también ponen a prueba cosas su atención, su forma de organizarse,
su capacidad de comprender el mundo y también su relación
(00:34):
con los demás. Por eso, cuando algo no va bien,
muchas veces es en el aula el primer lugar donde
se nota. Hoy vamos a hablar, como les digo, de
un tema fundamental para las familias. Cómo identificar señales de
alarma relacionadas con dificultades de aprendizaje, posibles casos de TDAH
o incluso altas capacidades que pasan desapercibidas. Y para ello,
(00:55):
Contamos al otro lado de la línea telefónica con Leticia Andreu,
psicóloga especializada en población infantojuvenil de Isabel Moya Psicólogos. Leticia,
muy buenos días.
Speaker 3 (01:03):
Muchas gracias. Buenos días, la verdad, encantada de
Speaker 2 (01:08):
hablar
Speaker 3 (01:08):
contigo sobre este tema, la verdad, tan importante al final. Bueno,
el contexto escolar es una ventaja para entender el desarrollo
y el estado emocional de un niño, ¿no? A veces,
pues bueno, lo que ocurre allí pues muestra señales que
en casa pues pasa una sensibilidad. Y, bueno, lo que
permite es apoyar al niño y, bueno, proteger su autoestima
(01:32):
y también evitar malentendidos que puedan acompañarlo durante años posteriores.
Speaker 2 (01:36):
Pues para empezar, Leticia, vamos a saber qué son esas...¿
Qué entendemos por señales de alarma en el contexto escolar?
Speaker 3 (01:44):
Bueno, en este caso, las señales de alarma son que, bueno,
son indicios de inquietud. Está pudiendo responder a la demanda
académica de una manera acorde a su edad, es decir,
que se espera una cosa de él y él responde
con otra y, por lo tanto, vemos que algo no
está del todo acorde a cumplir esas expectativas, ¿no? Y
(02:04):
no hablamos de un suspenso o de una racha de
que está a lo mejor más cansado, no. Se refiere, bueno,
pues a patrones que se van sosteniendo en el tiempo
y que nos dicen pues que quizás ese niño o
esa niña en este momento necesita una mirada más profunda,
más apoyo o incluso una intervención específica.
Speaker 2 (02:22):
Y qué señales pueden orientar a padres y madres sobre
posibles dificultades de aprendizaje?
Speaker 3 (02:29):
Bueno, en este tipo de casos una de las más
evidentes es cuando vemos que el niño o la niña
está haciendo un esfuerzo excesivo para obtener los resultados mínimos, ¿no?
Al final se entiende que durante el curso, bueno, pues
el alumnado debe esforzarse, pero en el momento en el
que vemos que su esfuerzo es excesivo y los resultados
son mínimos, pues vemos que algo está fallando, ¿no? también
(03:02):
hay algunos niños y niñas que muestran un rechazo persistente
a la lectura o a la escritura, o incluso ansiedad
ante cualquier actividad que implique un poco de concentración. A veces, bueno,
también cuesta llevarse a aprendizajes más básicos, como si estuviera
siempre empezando desde cero. Al final yo creo que es
algo que se va notando, el hecho de que parezca
(03:22):
que siempre está empezando desde cero, que no vaya adquiriendo
una base, y bueno, en estos casos, por lo que
también suele aparecer mucho desánimo, bloqueos al hacer los deberes
o una sensación continuada de no puedo, no soy capaz,
no puedo
Speaker 2 (03:38):
Vamos a intentar identificar estas cosas, nos viene muy bien
esta información. En el caso del TDAH, en el trastorno
de atención e hiperactividad,¿ qué señales suelen aparecer con más
claridad en el aula?
Speaker 3 (03:51):
Bueno, en este caso, en el trastorno de hiperactividad, suele
explicar que, bueno, en películas suelen ver tres grandes áreas, ¿no?
Por un lado la atención, por otro lado la impulsividad
y por otro lado la inquietud motora, ¿no? Cuando el
niño pierde constantemente el hilo de las explicaciones o deja
a lo mejor tareas sin terminar o necesita que le
(04:13):
repitan las cosas varias veces. Esto, pues bueno, llama la atención, ¿no?
Es decir, algo no está del todo bien en este ámbito.
Luego también, bueno, cuando interviene sin esperar su turno, o
interrumpe o actúa de forma muy apresurada. Incluso antes de
que el profesor termine la pregunta, él ya ha intentado
dar la respuesta. Y, por supuesto, también la inquietud, que
(04:35):
no es común en todos los casos, pero en caso
de que aparezca, pues le tenemos que dar ese espacio,
esa importancia que ahí está. El hecho de moverse, levantarse,
manipular constantemente todo.
Speaker 2 (04:48):
Al
Speaker 3 (04:48):
final, lo importante es que estas señales... en distintos ambientes
y no son simples ganas de llamar la atención. Es decir,
cuando estos síntomas o estas formas de comportarse aparecen en
más de un ámbito, no solamente es en el contexto escolar,
sino que también es en casa, sino que también, aunque
en el contexto escolar sea donde más se note, porque
(05:09):
en general tienen que estar sentados, concentrados, prestando atención, digamos
que es donde más suelen notarse,
Speaker 2 (05:17):
pero
Speaker 3 (05:18):
tenemos que ver si esto también se repite en el
resto de contextos para denominarlo, como digo, una señal de alarma.
Speaker 2 (05:24):
Claro, es momento justo de llamarlo por su nombre y
de identificarlo, porque venimos de falsos mitos, de es que
es un trasto, es que es un niño muy movido
y está llamando la atención, como decías. O hay otro
mito que se pensaba de tiempo atrás hasta ahora, que
cuando hablamos de altas capacidades, que es otro a tener
en cuenta, pues siempre vienen acompañadas de buenísimas notas, ¿no?
(05:48):
Siempre saca todos sobresalientes, pero el tiempo nos está demostrando
que esto no siempre es así.¿ Qué podría indicar que
un niño tiene un potencial alto y que no está
siendo detectado?
Speaker 3 (06:00):
Exacto, es que en estos casos no siempre destacan académicamente
ni mucho menos. A veces ocurre todo lo contrario, ¿no?
Pues estos niños y niñas con altas capacidades, pues bueno,
se aburren, desconectan, incluso tienen conductas disruptivas porque las tareas
les resultan repetitivas y poco estimulantes. Es decir, a mí
me pones a hacer algo que yo ya sé y
que estoy seguro, segura de que lo voy a hacer bien,
(06:22):
pues me aburro, por lo tanto, empiezo a molestar al
compañero o a hacer algo que no toque en ese momento, ¿no?
Speaker 2 (06:28):
Otra
Speaker 3 (06:28):
señal, por ejemplo,
Speaker 2 (06:29):
es
Speaker 3 (06:29):
un trabajo muy creativo, preguntas complejas, curiosidad muy intensa, un
tabulario más elaborado respecto a las que tienen o aprendizajes
muy rápidos. Y bueno, también lo que puede aparecer es,
Speaker 2 (06:42):
al
Speaker 3 (06:42):
margen de sus notas académicas, una sensibilidad emocional grande, un
perfeccionismo o una sensación de no encajar con sus compañeros.
Cuando esto pasa, bueno, pues... sino que necesitan otro ritmo
o una mayor profundidad,
Speaker 2 (06:57):
digamos
Speaker 3 (06:57):
una adaptación.
Speaker 2 (06:59):
Una adaptación. Y te voy a hacer la pregunta que
se estarán haciendo muchos padres y madres.¿ Cómo diferencio yo
entonces ahora a mi hijo o cómo diferenciamos a un
niño que no quiere esforzarse de un niño que realmente
está teniendo dificultades? A
Speaker 3 (07:14):
ver, yo creo que es la pregunta más repetida aquí
en consulta. siempre y cuando tenemos que tener que cada
caso es diferente y es personal y tenemos que tratarlo
de una forma diferente. Pero bueno, una respuesta sin modo
pista que nos puede ayudar es que un niño que
no quiere suele reaccionar cuando se le da acompañamiento, tiempo
(07:38):
o estrategias nuevas. En cambio, un niño que realmente tiene dificultades,
lo que muestra es un cansancio emocional, una frustración, miedo
a equivocarse... bloqueo incluso cuando se le está ofreciendo ayuda, ¿no?
Digamos que el que no quiere y lo que busca es, digamos,
un poquito de atención en el momento en el que
tú le das esa atención, reacciona, lo hace todo fenomenal,
(07:59):
como digo, son cosas genéricas que pueden pasar y que
a veces esto no se cumple en todos los casos,
pero por lo general cuando nos encontramos ante un niño
que realmente no, bueno, las dificultades que tiene son reales,
pues lo que en vez de una reacción lo que
muestra es, bueno, pues más cansancio, incluso más bloqueo, ¿no?
Porque el siente un jope, además de que me están ayudando,
(08:21):
sigo sin ser capaz. Entonces, bueno,
Speaker 2 (08:23):
las
Speaker 3 (08:23):
reacciones suelen ser diferentes. Al final, si la tarea le
exige un esfuerzo enorme y aún así no avanza, no
es falta de voluntad. El cuerpo y la emoción son
como muy claros cuando algo realmente le supera.
Speaker 2 (08:36):
Y Leticia, otra duda frecuente.¿ Qué pasa si el niño
o la niña son de los que tienen buen rendimiento
en algunas materias, pero muy mal rendimiento en otras?¿ También
es motivo de alarma?
Speaker 3 (08:49):
Bueno, puede serlo. Como digo, aquí hay muchas variables a
tener en cuenta. También el tipo de materia, como la
del profesor. Bueno, sí que puede serlo, especialmente cuando la
diferencia entre estas áreas es muy marcada. Por ejemplo, un
niño
Speaker 2 (09:05):
que
Speaker 3 (09:06):
entiende perfectamente los contenidos orales, pero se bloquea con la
lectura o la escritura, pues podría estar mostrando una dificultad
específica de la aprendizaje en cuanto a lectoescritura. También puede
pasar lo contrario, es decir, niños y niñas que destacan
en matemáticas pero tienen problemas de comprensión lectora. Estos picos, digamos,
en el perfil sí que pueden ser indicadores de necesidades
(09:26):
educativas más concretas y más específicas.
Speaker 2 (09:30):
Nos has ido dando las claves del diagnóstico, pero venimos
ahora a hacer el trabajo en casa. Te tengo que
preguntar por claves.¿ Qué pueden hacer los padres o las
madres para detectar mejor estas señales de alarma en el
día a día?
Speaker 3 (09:46):
Bueno, a los padres les diría para empezar, mucha paciencia y,
Speaker 2 (09:51):
bueno,
Speaker 3 (09:51):
observar cómo llega el niño o la niña a casa
después del colegio, ¿no? Cómo se siente al enfrentarse a
los deberes, el momento de, bueno, toca hacer los deberes, ¿no?¿
De qué manera reaccionan estos? Luego también escuchar comentarios espontáneos
que parece que a veces pasan desatrascibidos, pero bueno, prestar
atención a comentarios espontáneos sobre lo que vive en clase. También, bueno,
pues ir revisando su cuaderno, no solamente para ver si
(10:13):
aprueba o suspende, ¿no?, sino para ver si la letra
es elegible, si deja huecos, si pierde el hilo, ¿no?,
ver un poquito cómo lleva en sus cuadernos. También es útil, bueno,
leer o leer o personas que estén presentes en este contexto, ¿no?, porque, bueno,
(10:34):
el niño no siempre se muestra igual en cada entorno.
Speaker 2 (10:37):
Y bueno, también
Speaker 3 (10:37):
algo fundamental es valorar el proceso, no solo el resultado, ¿no?
Es decir, en el momento que nuestro hijo o hija
se presenta a un examen, ¿no? Pues incluso antes de
ese examen decirle, jope, qué orgullosa estoy por cómo te
has esforzado, cómo
Speaker 2 (10:50):
te has
Speaker 3 (10:51):
implicado y qué bien lo has hecho, ¿no? En lugar
de esperar a que él traiga esa nota numérica, ¿no?
A la que parece colocamos la medalla al qué bien
lo has hecho después de saber que has sacado un 7, un 8, un 9,
lo que sea, ¿no? sino reforzar el qué bien lo
has hecho y de esta forma el niño muchas veces
va con esa confianza a la prueba y sabe que
(11:12):
independientemente de cómo sea el resultado, lo que se valora
en casa es el proceso y cómo ha llegado a
esforzarse para intentar sacar un buen resultado.
Speaker 2 (11:22):
Totalmente de acuerdo. Le damos tanto peso a la nota final,
a la meta y no al camino, que deberíamos cambiar
un poco... el procedimiento. Por eso nos sirven estos espacios
que hacemos con vosotros, que entendéis un poco de ello.
Si un padre o una madre, Leticia, identifica varias de
estas señales de las que hoy nos has hablado, señales
de alarma,¿ cuáles deberían ser los siguientes pasos que tiene
(11:42):
que dar?
Speaker 3 (11:44):
Bueno, como digo, al final esto es algo como que
cada caso es un mundo, ¿no? Pero así, por lo general,
lo primero que haría sería hablar con el niño desde
un espacio de calma, ¿no? No desde una alarma, sino
desde un espacio de calma, hablar con el niño o
la niña Y después, bueno, solicitar una reunión con el
tutor o el orientador escolar para contrastar un poquito lo observado.
(12:05):
Luego también la escuela, pues, adaptaciones o ajustar las expectativas
o incluso proponer una evaluación psicopedagógica. En algunos casos puede
ser útil acudir a nosotros o a un profesional externo
para obtener una valoración completa como tal. Y, bueno, mientras
tanto ir apoyando emocionalmente al niño y a la niña, pues, reportando,
como he dicho antes... comparaciones con otros compañeros... o hermanos...
(12:31):
entonces ante el resto de compañeros... no paran de compararse...
aunque sean pequeños y creamos que no... entonces pues evitar
desde casa... seguir alimentando esas comparaciones...
Speaker 2 (12:42):
las comparaciones son odiosas... que mal sientan... mira Pepito que
no te has sacado y tú... ese es el principal error...
vamos a alejarnos de todo ello... Para terminar, Leticia,¿ qué
mensaje final te gustaría dejar para que nos quede claro
esto de las señales de alarma y nos pongamos a
ello con nuestros hijos e hijas?
Speaker 3 (13:01):
Nosotros no estamos para asustarnos, sino para orientarnos. Es decir,
un niño o una niña que sufre en silencio por
no poder seguir el ritmo, lo que necesita es que
su entorno lo vea. Y un niño o niña con
altas capacidades que se aburre o que se siente diferente,
pues también necesita ser acompañado. Entonces, bueno, los pares y
(13:22):
madres no tienen ni mucho menos que saberlo todo, ¿no?
Pero sí que, bueno, estar disponibles para observar, para escuchar
y para pedir ayuda cuando hay algo que no encaja, ¿no?
Algo que chirrie. Y, bueno, que el hecho de detectar
a tiempo este tipo de...
Speaker 2 (13:39):
¡Ay! Detectar a tiempo este tipo de... Y ahí nos quedamos,
se cortó.
Speaker 3 (13:45):
digo, que detectara tiempos que no etiqueta, sino que libera,
acompaña y abre oportunidades de poder facilitar la historia de
este niño o de esta niña en el contexto escolar.
Speaker 2 (13:56):
Totalmente. Pues yo te doy las gracias por todas estas
orientaciones tan necesarias y de tantísimo valor, porque así hoy
entendemos un poco mejor que cada peque tiene su propio ritmo,
su propio modo de aprender y nuestro papel como adultos
es estar atentos, preguntar, colaborar con la escuela y confiar
en que Con el apoyo adecuado, todos los peques pueden
(14:17):
desplegar su potencial. Era necesario este programa hoy, además coincidiendo
con el Día de la Infancia, para darles también ese
derecho a la educación, pero cada uno a su ritmo,
a su nivel, sin etiquetas y atendiendo a esas señales
de alarma que algo nos están diciendo y sobre las
que tenemos que actuar. Leticia Andreu, psicóloga especialista en población
(14:39):
infantil juvenil. Muchísimas gracias por todas estas claves y volvemos
a hablar pronto. Un abrazo.
Speaker 3 (14:45):
A vosotros siempre.
Speaker 2 (14:46):
Adiós
Gracias, adiós.
Abrimos nuestro espacio semanal de psicología donde vamos a hablar
de pautas para padres y madres sobre señales de alarma,
de problemas de aprendizaje. Y es que la escuela es
un escenario donde los peques no solo aprenden contenidos, sino
también ponen a prueba cosas su atención, su forma de organizarse,
su capacidad de comprender el mundo y también su relación
(00:34):
con los demás. Por eso, cuando algo no va bien,
muchas veces es en el aula el primer lugar donde
se nota. Hoy vamos a hablar, como les digo, de
un tema fundamental para las familias. Cómo identificar señales de
alarma relacionadas con dificultades de aprendizaje, posibles casos de TDAH
o incluso altas capacidades que pasan desapercibidas. Y para ello,
(00:55):
Contamos al otro lado de la línea telefónica con Leticia Andreu,
psicóloga especializada en población infantojuvenil de Isabel Moya Psicólogos. Leticia,
muy buenos días.
Speaker 3 (01:03):
Muchas gracias. Buenos días, la verdad, encantada de
Speaker 2 (01:08):
hablar
Speaker 3 (01:08):
contigo sobre este tema, la verdad, tan importante al final. Bueno,
el contexto escolar es una ventaja para entender el desarrollo
y el estado emocional de un niño, ¿no? A veces,
pues bueno, lo que ocurre allí pues muestra señales que
en casa pues pasa una sensibilidad. Y, bueno, lo que
permite es apoyar al niño y, bueno, proteger su autoestima
(01:32):
y también evitar malentendidos que puedan acompañarlo durante años posteriores.
Speaker 2 (01:36):
Pues para empezar, Leticia, vamos a saber qué son esas...¿
Qué entendemos por señales de alarma en el contexto escolar?
Speaker 3 (01:44):
Bueno, en este caso, las señales de alarma son que, bueno,
son indicios de inquietud. Está pudiendo responder a la demanda
académica de una manera acorde a su edad, es decir,
que se espera una cosa de él y él responde
con otra y, por lo tanto, vemos que algo no
está del todo acorde a cumplir esas expectativas, ¿no? Y
(02:04):
no hablamos de un suspenso o de una racha de
que está a lo mejor más cansado, no. Se refiere, bueno,
pues a patrones que se van sosteniendo en el tiempo
y que nos dicen pues que quizás ese niño o
esa niña en este momento necesita una mirada más profunda,
más apoyo o incluso una intervención específica.
Speaker 2 (02:22):
Y qué señales pueden orientar a padres y madres sobre
posibles dificultades de aprendizaje?
Speaker 3 (02:29):
Bueno, en este tipo de casos una de las más
evidentes es cuando vemos que el niño o la niña
está haciendo un esfuerzo excesivo para obtener los resultados mínimos, ¿no?
Al final se entiende que durante el curso, bueno, pues
el alumnado debe esforzarse, pero en el momento en el
que vemos que su esfuerzo es excesivo y los resultados
son mínimos, pues vemos que algo está fallando, ¿no? también
(03:02):
hay algunos niños y niñas que muestran un rechazo persistente
a la lectura o a la escritura, o incluso ansiedad
ante cualquier actividad que implique un poco de concentración. A veces, bueno,
también cuesta llevarse a aprendizajes más básicos, como si estuviera
siempre empezando desde cero. Al final yo creo que es
algo que se va notando, el hecho de que parezca
(03:22):
que siempre está empezando desde cero, que no vaya adquiriendo
una base, y bueno, en estos casos, por lo que
también suele aparecer mucho desánimo, bloqueos al hacer los deberes
o una sensación continuada de no puedo, no soy capaz,
no puedo
Speaker 2 (03:38):
Vamos a intentar identificar estas cosas, nos viene muy bien
esta información. En el caso del TDAH, en el trastorno
de atención e hiperactividad,¿ qué señales suelen aparecer con más
claridad en el aula?
Speaker 3 (03:51):
Bueno, en este caso, en el trastorno de hiperactividad, suele
explicar que, bueno, en películas suelen ver tres grandes áreas, ¿no?
Por un lado la atención, por otro lado la impulsividad
y por otro lado la inquietud motora, ¿no? Cuando el
niño pierde constantemente el hilo de las explicaciones o deja
a lo mejor tareas sin terminar o necesita que le
(04:13):
repitan las cosas varias veces. Esto, pues bueno, llama la atención, ¿no?
Es decir, algo no está del todo bien en este ámbito.
Luego también, bueno, cuando interviene sin esperar su turno, o
interrumpe o actúa de forma muy apresurada. Incluso antes de
que el profesor termine la pregunta, él ya ha intentado
dar la respuesta. Y, por supuesto, también la inquietud, que
(04:35):
no es común en todos los casos, pero en caso
de que aparezca, pues le tenemos que dar ese espacio,
esa importancia que ahí está. El hecho de moverse, levantarse,
manipular constantemente todo.
Speaker 2 (04:48):
Al
Speaker 3 (04:48):
final, lo importante es que estas señales... en distintos ambientes
y no son simples ganas de llamar la atención. Es decir,
cuando estos síntomas o estas formas de comportarse aparecen en
más de un ámbito, no solamente es en el contexto escolar,
sino que también es en casa, sino que también, aunque
en el contexto escolar sea donde más se note, porque
(05:09):
en general tienen que estar sentados, concentrados, prestando atención, digamos
que es donde más suelen notarse,
Speaker 2 (05:17):
pero
Speaker 3 (05:18):
tenemos que ver si esto también se repite en el
resto de contextos para denominarlo, como digo, una señal de alarma.
Speaker 2 (05:24):
Claro, es momento justo de llamarlo por su nombre y
de identificarlo, porque venimos de falsos mitos, de es que
es un trasto, es que es un niño muy movido
y está llamando la atención, como decías. O hay otro
mito que se pensaba de tiempo atrás hasta ahora, que
cuando hablamos de altas capacidades, que es otro a tener
en cuenta, pues siempre vienen acompañadas de buenísimas notas, ¿no?
(05:48):
Siempre saca todos sobresalientes, pero el tiempo nos está demostrando
que esto no siempre es así.¿ Qué podría indicar que
un niño tiene un potencial alto y que no está
siendo detectado?
Speaker 3 (06:00):
Exacto, es que en estos casos no siempre destacan académicamente
ni mucho menos. A veces ocurre todo lo contrario, ¿no?
Pues estos niños y niñas con altas capacidades, pues bueno,
se aburren, desconectan, incluso tienen conductas disruptivas porque las tareas
les resultan repetitivas y poco estimulantes. Es decir, a mí
me pones a hacer algo que yo ya sé y
que estoy seguro, segura de que lo voy a hacer bien,
(06:22):
pues me aburro, por lo tanto, empiezo a molestar al
compañero o a hacer algo que no toque en ese momento, ¿no?
Speaker 2 (06:28):
Otra
Speaker 3 (06:28):
señal, por ejemplo,
Speaker 2 (06:29):
es
Speaker 3 (06:29):
un trabajo muy creativo, preguntas complejas, curiosidad muy intensa, un
tabulario más elaborado respecto a las que tienen o aprendizajes
muy rápidos. Y bueno, también lo que puede aparecer es,
Speaker 2 (06:42):
al
Speaker 3 (06:42):
margen de sus notas académicas, una sensibilidad emocional grande, un
perfeccionismo o una sensación de no encajar con sus compañeros.
Cuando esto pasa, bueno, pues... sino que necesitan otro ritmo
o una mayor profundidad,
Speaker 2 (06:57):
digamos
Speaker 3 (06:57):
una adaptación.
Speaker 2 (06:59):
Una adaptación. Y te voy a hacer la pregunta que
se estarán haciendo muchos padres y madres.¿ Cómo diferencio yo
entonces ahora a mi hijo o cómo diferenciamos a un
niño que no quiere esforzarse de un niño que realmente
está teniendo dificultades? A
Speaker 3 (07:14):
ver, yo creo que es la pregunta más repetida aquí
en consulta. siempre y cuando tenemos que tener que cada
caso es diferente y es personal y tenemos que tratarlo
de una forma diferente. Pero bueno, una respuesta sin modo
pista que nos puede ayudar es que un niño que
no quiere suele reaccionar cuando se le da acompañamiento, tiempo
(07:38):
o estrategias nuevas. En cambio, un niño que realmente tiene dificultades,
lo que muestra es un cansancio emocional, una frustración, miedo
a equivocarse... bloqueo incluso cuando se le está ofreciendo ayuda, ¿no?
Digamos que el que no quiere y lo que busca es, digamos,
un poquito de atención en el momento en el que
tú le das esa atención, reacciona, lo hace todo fenomenal,
(07:59):
como digo, son cosas genéricas que pueden pasar y que
a veces esto no se cumple en todos los casos,
pero por lo general cuando nos encontramos ante un niño
que realmente no, bueno, las dificultades que tiene son reales,
pues lo que en vez de una reacción lo que
muestra es, bueno, pues más cansancio, incluso más bloqueo, ¿no?
Porque el siente un jope, además de que me están ayudando,
(08:21):
sigo sin ser capaz. Entonces, bueno,
Speaker 2 (08:23):
las
Speaker 3 (08:23):
reacciones suelen ser diferentes. Al final, si la tarea le
exige un esfuerzo enorme y aún así no avanza, no
es falta de voluntad. El cuerpo y la emoción son
como muy claros cuando algo realmente le supera.
Speaker 2 (08:36):
Y Leticia, otra duda frecuente.¿ Qué pasa si el niño
o la niña son de los que tienen buen rendimiento
en algunas materias, pero muy mal rendimiento en otras?¿ También
es motivo de alarma?
Speaker 3 (08:49):
Bueno, puede serlo. Como digo, aquí hay muchas variables a
tener en cuenta. También el tipo de materia, como la
del profesor. Bueno, sí que puede serlo, especialmente cuando la
diferencia entre estas áreas es muy marcada. Por ejemplo, un
niño
Speaker 2 (09:05):
que
Speaker 3 (09:06):
entiende perfectamente los contenidos orales, pero se bloquea con la
lectura o la escritura, pues podría estar mostrando una dificultad
específica de la aprendizaje en cuanto a lectoescritura. También puede
pasar lo contrario, es decir, niños y niñas que destacan
en matemáticas pero tienen problemas de comprensión lectora. Estos picos, digamos,
en el perfil sí que pueden ser indicadores de necesidades
(09:26):
educativas más concretas y más específicas.
Speaker 2 (09:30):
Nos has ido dando las claves del diagnóstico, pero venimos
ahora a hacer el trabajo en casa. Te tengo que
preguntar por claves.¿ Qué pueden hacer los padres o las
madres para detectar mejor estas señales de alarma en el
día a día?
Speaker 3 (09:46):
Bueno, a los padres les diría para empezar, mucha paciencia y,
Speaker 2 (09:51):
bueno,
Speaker 3 (09:51):
observar cómo llega el niño o la niña a casa
después del colegio, ¿no? Cómo se siente al enfrentarse a
los deberes, el momento de, bueno, toca hacer los deberes, ¿no?¿
De qué manera reaccionan estos? Luego también escuchar comentarios espontáneos
que parece que a veces pasan desatrascibidos, pero bueno, prestar
atención a comentarios espontáneos sobre lo que vive en clase. También, bueno,
pues ir revisando su cuaderno, no solamente para ver si
(10:13):
aprueba o suspende, ¿no?, sino para ver si la letra
es elegible, si deja huecos, si pierde el hilo, ¿no?,
ver un poquito cómo lleva en sus cuadernos. También es útil, bueno,
leer o leer o personas que estén presentes en este contexto, ¿no?, porque, bueno,
(10:34):
el niño no siempre se muestra igual en cada entorno.
Speaker 2 (10:37):
Y bueno, también
Speaker 3 (10:37):
algo fundamental es valorar el proceso, no solo el resultado, ¿no?
Es decir, en el momento que nuestro hijo o hija
se presenta a un examen, ¿no? Pues incluso antes de
ese examen decirle, jope, qué orgullosa estoy por cómo te
has esforzado, cómo
Speaker 2 (10:50):
te has
Speaker 3 (10:51):
implicado y qué bien lo has hecho, ¿no? En lugar
de esperar a que él traiga esa nota numérica, ¿no?
A la que parece colocamos la medalla al qué bien
lo has hecho después de saber que has sacado un 7, un 8, un 9,
lo que sea, ¿no? sino reforzar el qué bien lo
has hecho y de esta forma el niño muchas veces
va con esa confianza a la prueba y sabe que
(11:12):
independientemente de cómo sea el resultado, lo que se valora
en casa es el proceso y cómo ha llegado a
esforzarse para intentar sacar un buen resultado.
Speaker 2 (11:22):
Totalmente de acuerdo. Le damos tanto peso a la nota final,
a la meta y no al camino, que deberíamos cambiar
un poco... el procedimiento. Por eso nos sirven estos espacios
que hacemos con vosotros, que entendéis un poco de ello.
Si un padre o una madre, Leticia, identifica varias de
estas señales de las que hoy nos has hablado, señales
de alarma,¿ cuáles deberían ser los siguientes pasos que tiene
(11:42):
que dar?
Speaker 3 (11:44):
Bueno, como digo, al final esto es algo como que
cada caso es un mundo, ¿no? Pero así, por lo general,
lo primero que haría sería hablar con el niño desde
un espacio de calma, ¿no? No desde una alarma, sino
desde un espacio de calma, hablar con el niño o
la niña Y después, bueno, solicitar una reunión con el
tutor o el orientador escolar para contrastar un poquito lo observado.
(12:05):
Luego también la escuela, pues, adaptaciones o ajustar las expectativas
o incluso proponer una evaluación psicopedagógica. En algunos casos puede
ser útil acudir a nosotros o a un profesional externo
para obtener una valoración completa como tal. Y, bueno, mientras
tanto ir apoyando emocionalmente al niño y a la niña, pues, reportando,
como he dicho antes... comparaciones con otros compañeros... o hermanos...
(12:31):
entonces ante el resto de compañeros... no paran de compararse...
aunque sean pequeños y creamos que no... entonces pues evitar
desde casa... seguir alimentando esas comparaciones...
Speaker 2 (12:42):
las comparaciones son odiosas... que mal sientan... mira Pepito que
no te has sacado y tú... ese es el principal error...
vamos a alejarnos de todo ello... Para terminar, Leticia,¿ qué
mensaje final te gustaría dejar para que nos quede claro
esto de las señales de alarma y nos pongamos a
ello con nuestros hijos e hijas?
Speaker 3 (13:01):
Nosotros no estamos para asustarnos, sino para orientarnos. Es decir,
un niño o una niña que sufre en silencio por
no poder seguir el ritmo, lo que necesita es que
su entorno lo vea. Y un niño o niña con
altas capacidades que se aburre o que se siente diferente,
pues también necesita ser acompañado. Entonces, bueno, los pares y
(13:22):
madres no tienen ni mucho menos que saberlo todo, ¿no?
Pero sí que, bueno, estar disponibles para observar, para escuchar
y para pedir ayuda cuando hay algo que no encaja, ¿no?
Algo que chirrie. Y, bueno, que el hecho de detectar
a tiempo este tipo de...
Speaker 2 (13:39):
¡Ay! Detectar a tiempo este tipo de... Y ahí nos quedamos,
se cortó.
Speaker 3 (13:45):
digo, que detectara tiempos que no etiqueta, sino que libera,
acompaña y abre oportunidades de poder facilitar la historia de
este niño o de esta niña en el contexto escolar.
Speaker 2 (13:56):
Totalmente. Pues yo te doy las gracias por todas estas
orientaciones tan necesarias y de tantísimo valor, porque así hoy
entendemos un poco mejor que cada peque tiene su propio ritmo,
su propio modo de aprender y nuestro papel como adultos
es estar atentos, preguntar, colaborar con la escuela y confiar
en que Con el apoyo adecuado, todos los peques pueden
(14:17):
desplegar su potencial. Era necesario este programa hoy, además coincidiendo
con el Día de la Infancia, para darles también ese
derecho a la educación, pero cada uno a su ritmo,
a su nivel, sin etiquetas y atendiendo a esas señales
de alarma que algo nos están diciendo y sobre las
que tenemos que actuar. Leticia Andreu, psicóloga especialista en población
(14:39):
infantil juvenil. Muchísimas gracias por todas estas claves y volvemos
a hablar pronto. Un abrazo.
Speaker 3 (14:45):
A vosotros siempre.
Speaker 2 (14:46):
Adiós
Gracias, adiós.
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